![]() |
التعلم التعاوني
التعلم التعاوني نظراً لأهمية التعلم التعاوني وإمكانية تطبيقه في مراكز مصادر التعلم التي قامت وزارة المعارف مشكورة بتأسيسها في مدارسنا ، ولا زالت تؤسسها تباعاً . ونعلم أن المدارس الرائدة تركز على هذا النوع من التعلم لذا فإن مراكز مصادر التعلم أصبحت ضرورة خاصة لتلك المدارس التي انظمت للمدارس الرائدة في المملكة ، ليس هذا فحسب بل أنها ضرورة لكل مدارسنا . ونظراً لذلك فإن هذا النوع من التعلم كتب عنه الكثير في الأدب التربوي ، ومن الصعوبة القول أن ما سيتم كتابته في هذه المشاركة يغطي هذا الموضوع ، والحقيقة أن ما سيكتب هو مدخل مبسط لفهم هذا النوع من التعلم ، وهو يفي حاجة العاملين في مراكز مصادر التعلم والمعليمن المستخدمين لها كمدخل ، وستكون هناك مشاركات أخرى في هذا الموضوع لتفهم جميع أبعاد التعلم التعاوني . تعريف التعلم التعاوني : التعلم التعاوني هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ( تضم مستويات معرفية مختلفة ) ، يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين 4 – 6 أفراد ، ويتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة ، و هو شكل من أشكال التعلّم الزمري يشترط فيه أن يحدث التفاعل بين أفراد المجموعة بجميع أشكاله كالتآزر ، والتواصل ، والمسؤولية ، والمعالجة .العناصر الرئيسة للتعلّم التعاوني :الاعتماد الإيجابي المتبادل : وهو يعني أن يعرف جميع أفراد المجموعة أن نجاح العمل هو مسؤوليتهم وأن يظهر ذلك في سلوك كل واحد منهم .المسؤولية الفردية : كل عضو في المجموعة مسؤول عن إتقان المادة موضوع الدرس . وهذا يتطلب تعاوناً كبيراً بين أفراد المجموعة .مهارات التواصل بين الأشخاص ومهارات العمل مع المجموعات الصغيرة ، ينبغي أن يتم تدريب الطلبة على هذه المهارات مع زملائهم في المجموعة وفي المجموعات الأخرى وفيما بعد في المجتمع الكبيرة .المعالجة وتجهيز المادة : وهذا يتطلب صياغة المادة بشكلها النهائي وتحليلها وفهمها وهو يعتمد على تنفيذ العناصر الثلاثة السابقة بشكل جيد .استخدام التعلّم التعاوني : يستخدم هذا الأسلوب في معالجة مختلف الموضوعات العلمية والأدبية والاجتماعية . ونضرب الأمثلة التالية التي يمكن أن يطبق فيها هذا الأسلوب بسهولة وهي على سبيل المثال لا الحصر : التجارب المخبرية – حل المسائل الحسابية – تحليل قصيدة أو نص أدبي – دراسة جغرافية واقتصاديات بلد ما ...الخ .دور المعلم في التعليم التعاوني : يمكن للمعلم أن ينفذ هذا الأسلوب من التعلم مع طلابه في مختلف المراحل، ولكن الأمر يحتاج إلى تدريب وجهد ومتابعة كما هو الحال في كل أساليب التعلم .ولا يختلف دور المعلم في التعلّم التعاوني من دوره في أي أسلوب آخر ، والذي يقوم على مد يد العون والمساعدة لطلبته ، ليس بإعطائهم الحلول الجاهزة للمشاكل وإنما بطرح الأسئلة عليهم وتشجيعهم على المثابرة في بحثهم عما يريدون . يمكن أن تلخص دور المعلم بما يلي :1) اختيار الموضوع والعناوين الرئيسية له وتحديد الأهداف له ، تنظيم الصف وإدارته .2) تكوين المجموعات في ضوء الأسس المذكورة سابقا واختيار شكل المجموعة .3) تحديد المهمات الرئيسية والفرعية للموضوع وتوجيه التعلم .4) الإعداد لعمل المجموعات والمواد التعليمية وتحديد المصادر والأنشطة المصاحبة. 5) تزويد المتعلمين بالإرشادات اللازمة للعمل واختيار منسق كل مجموعة وبشكل دوري وتحديد دور المنسق ومسؤولياته .6) تشجيع المتعلمين على التعاون ومساعدة بعضهم .7) الملاحظة الواعية لمشاركة أفراد كل مجموعة .8) توجيه الإرشادات لكل مجموعة على حدة وتقديم المساعدة وقت الحاجة .9) التأكد من تفاعل أفراد المجموعة .10) ربط الأفكار بعد انتهاء العمل التعاوني ، وتوضيح وتلخيص ما تعلمه التلاميذ .11) تقييم أداء المتعلمين وتحديد التكليفات الصفية أو الواجبات و تقويم تحصيل الطلبة .أدوار الطلبة في المجموعة التعاونية : يمكن للمعلم أن يحدد لكل طالب دوره دون العودة للطلبة ، كما يمكن أن يتم هذا التحديد بالمناقشة مع أفراد المجموعة ، ويمكن في الحالات المتقدمة ترك الأمر كله للطلبة . أما أدوار الطلبة في المجموعة التعاونية فيمكن تلخيصها بما يلي : - الملخص : وهو يدون الملاحظات ، ويصوغ الأسئلة والخلاصات والإجابات ، كما يقوم بالاتفاق مع باقي أفراد المجموعة بوضع الموضوع المدروس في صورته النهائية ، قد يقوم بهذا العمل أكثر من فرد واحد ويشترط فيمن يقوم به أن يكون جيداً في أسلوبه وقدرته على التعبير .- الباحث : وهو الذي يجمع المواد المطلوبة ، ويتصل بالمجموعات الأخرى ، أو بالمعلم أو بأشخاص آخرين ، أي أن مهمته البحث عن مصادر أخرى للمعرفة . - المقرر أو المسجل : وهو الذي يسجل قرارات المجموعة ، ويتابع دور كل واحد منها ، كما يقوم بتحرير التقرير النهائي عن الموضوع ، لذلك يجب أن يكون متميزاً (كلما كان ذلك ممكناً) في قدراته اللغوية وأسلوب تعبيره .- المراقب والمعزز : وهو يرصد التعاون بين أفراد المجموعة ، كما يقوم بتشجيع وتعزيز إسهامات الأفراد ، إنه معزز ذاتي ومعزز خارجي في الوقت نفسه . ومن المؤكد أن هذه الأدوار تختلف من وقت لآخر ، وأن البعض منها قد لا يكون موجوداً في وقت ما . إن توزيع هذه الأدوار وغيرها كثيراً ما يحدث نتيجة السلوك الطبيعي لأفراد المجموعة . يمكن أيضاً أن يستخدم المعلمون تسميات أخرى غير ما ذكرنا حسب ما يناسبهم . أسباب إهدار فرص الإفادة من قوة عمل المجموعات في المدارس :1) عدم وضوح العناصر التي تجعل عمل المجموعات عملاً ناجحاً ، فمعظم المربين لا يعرفون الفرق بين مجموعات التعلم التعاوني ومجموعات العمل التقليدية .2) إن أنماط العزلة المعتادة التي توجدها البنية التنظيمية تجعل المربين ميالين إلى الاعتقاد بأن ذلك العمل المعزول هو النظام الطبيعي للعالم . إن التركيز على مثل هذه الأنماط القاصرة ؛ قد أعمى المربين عن إدراك أن الشخص بمفرده لا يستطيع أن يبني عمارة أو يحقق الاستقلال لأمة ، أو يبتكر حاسباً آلياً عملاقاً !!3) إن معظم الأفراد في مجتمعنا يقاومون بشكل شخصي التغير الذي يتطلب منهم تجاوز الأدوار والمسؤولية الفردية ، فنحن كمربين ؛ لا نتحمل بسهولة مسؤولية أداء زملائنا ن كما أننا لا نسمح لأحد الطلاب أن يتحمل مسؤولية تعلم طالب آخر .4) إن هناك مجازفة في استخدام المجموعات لإثراء التعلم وتحسينه ، فليست كل المجموعات ناجحة في عملها ، ومعظم الكبار مروا بخبرات شخصية سيئة أثناء عملهم ضمن لجان أو مجموعات أو جمعيات غير فاعلة ، ولذا ؛ فإن التعقيد في عمل المجموعات يسبب قلقاً لدى المربين بشأن ما إذا كانوا قادرين على استخدام المجموعات بشكل فاعل أم لا ، وعندما يقارن العديد من المربين بين القوة الكامنة في عمل المجموعات التعلمية وبين احتمال الفشل ، فإنهم يختارون الطريقة الأسلم ويتمسكون بالطريقة الانعزالية / الفردية الحالية .5) إن استخدام المجموعات التعلمية التعاونية يتطلب من التربويين تطبيق ما هو معروف عن المجموعات الفاعلة بطريقة منضبطة ، ومثل هذا العمل المنضبط ربما يولد رهبة توهن العزيمة بالنسبة للعديد من المربين . ما الذي يجعل العمل التعاوني عملاً ناجحاً ؟؟إن التعلم التعاوني شيء أكثر من مجرد ترتيب جلوس الطلاب ، فتعيين الطلاب في مجموعات وإبلاغهم بأن يعملوا معاً لا يؤديان بالضرورة إلى عمل تعاوني ، فيمكن مثلاً أن يتنافس الطلاب حتى لو أجلسناهم بالقرب من بعضهم البعض ، وكذلك يمكن أن يتحدثوا حتى لو طلبنا إليهم أن يعمل كل منهم بمفرده ، ولذا فإن بناء الدروس على نحو يجعل الطلاب يعملون بالفعل بشكل تعاوني مع بعضهم بعضاً يتطلب فهماً للعناصر التي تجعل العمل التعاوني عملاً ناجحاً . ولكي يكون العمل التعاوني عملاً ناجحاً فإنه يجب على المعلمين أن يبنوا بوضوح في كل الدروس عناصر العمل التعاوني الأساسية ، وهذه العناصر هي :1 ) الاعتماد المتبادل الإيجابي :-وهو أهم عنصر في هذه العناصر ، يجب أن يشعر الطلاب بأنهم يحتاجون لبعضهم بعضاً ، من أجل إكمال مهمة المجموعة ، ويمكن أن يكون مثل هذا الشعور من خلال :أ - وضع أهداف مشتركة . ب - إعطاء مكافآت مشتركة . ج - المشاركة في المعلومات والمواد ( لكل مجموعة ورقة واحدة أو كل عضو يحصل على جزء من المعلومات اللازمة لأداء العمل ) د - تعيين الأدوار 2 ) المسؤولية الفردية والزمرية : المجموعة التعاونية يجب أن تكون مسؤولة عن تحقيق أهدافها وكل عضو في المجموعة يجب أن يكون مسؤولاً عن الإسهام بنصيبه في العمل ، وتظهر المسؤولية الفردية عندما يتم تقييم أداء كل طالب وتعاد النتائج إلى المجموعة والفرد من أجل التأكد ممن هو في حاجة إلى مساعدة . 3 ) التفاعل المباشر : يحتاج الطلاب إلى القيام بعمل حقيقي معاً ، يعملون من خلاله على زيادة نجاح بعضهم بعضاً ، من خلال مساعدة وتشجيع بعضهم على التعلم . 4 ) معالجة عمل المجموعة : تحتاج المجموعات إلى تخصيص وقت محدد لمناقشة تقدمها في تحقيق أهدافها وفي حفاظها على علاقات عمل فاعلة بين الأعضاء ويستطيع المعلمون أن يبنوا مهارة معالجة عمل المجموعة من خلال تعيين مهام مثل :أ) سرد ثلاثة تصرفات على الأقل قام بها العضو وساعدت على نجاح المجموعة .ب) سرد سلوك واحد يمكن إضافته لجعل المجموعة اكثر نجاحا غدا .ويقوم المعلمون أيضاً بتفقد المجموعات وإعطائها تغذية راجعة حول تقدم الأعضاء في عملهم مع بعضهم بعضا في المجموعة كذلك العمل على مستوى الصف . فرص التعلم التي ينفرد بها التعلم التعاوني :1) يمكن المتعلمين من الوصول إلى التعلم ذو المعنى ، فالمتعلمون يثيرون أسئلة ، ويناقشون أفكارا ، ويقعون في أخطاء ، ويتعلمون فن الاستماع ، ويحصلون على نقد بناء فضلا عن أنه يوفر فرص تلخيص ما تعلموه في صورة تقرير .2) يوفر فرص لضمان نجاح المتعلمين جميعاً ، فالاعتماد المتبادل يقتضي أن يساعد المتعلمون بعضهم في تعلم المفاهيم وإتقان المهارات التي تتعلمها المجموعة .3) يستخدم المتعلمون التفكير المنطقي في مناقشاتهم ، حيث أن الإقناع لا يتم إلا من خلال استخدام التفكير المنطقي .4) يتعلم المتعلم من خلال التحدث والاستماع والشرح والتفسير والتفكير مع الآخرين ومع نفسه .مراحل التعلم التعاوني : يتم التعلم التعاوني بصورة عامة وفق مراحل خمس هي :المرحلة الأولى : مرحلة التعرف .وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله إزاءها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها .المرحلة الثانية : مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي .ويتم في هذه المرحلة الاتفاق على توزيع الأدوار وكيفية التعاون، وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك ، وكيفية الاستجابة لآراء أفراد المجموعة والمهارات اللازمة لحل المشكلة المطروحة .المرحلة الثالثة : الإنتاجية . يتم في هذه المرحلة الانخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب بحسب الأسس والمعايير المتفق عليها .المرحلة الرابعة : الإنهاء .يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ، أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العام . أشكال التعلم التعاوني : هناك عدة أشكال للتعلم التعاوني ، لكنها جميعاً تشترك في أنها تتيح للمتعلمين فرصا للعمل معاً في مجموعات صغيرة يساعدون بعضهم بعضا ، وهناك ثلاثة أشكال هامة موضحة بالشكل (1-1) هي:أ) فرق التعلم الجماعية : وفيها يتم التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسئولية جماعية ويتم من خلال الخطوات التالية :1- ينظم المعلم التلاميذ في جماعات متعاونة وفقاً لرغباتهم وميولهم نحو دراسة مشكلة معينة ، وتتكون الجماعة الواحدة من ( 2-6 ) أعضاء .2- يختار الموضوعات الفردية في المشكلة ويحدد الأهداف والمهام ويوزعها على أفراد المجموعة .3- يحدد المصادر والأنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها .4- يشترك أفراد كل مجموعة في إنجاز المهمة الموكلة لهم .5- تقدم كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات . ب ) الفرق المتشاركة : 1- وفيها يقسم المتعلمين إلى مجموعات متساوية تماما ، ثم تقسم مادة التعلم بحسب عدد أفراد كل مجموعة بحيث يخصص لكل عضو في المجموعة جزءا من الموضوع أو المادة .2- يطلب من أفراد المجموعة المسئولين عن نفس الجزء من جميع المجموعات الالتقاء معاً في لقاء الخبراء ، يتدارسون الجزء المخصص لهم ثم يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه .3- يتم تقويم المجموعات باختبارات فردية وتفوز المجموعة التي يحصل أعضاؤها على أعلى الدرجات .ج ) فرق التعلم معاً :1- وفيها يهدف المتعلمون لتحقيق هدف مشترك واحد ، حيث يقسم المتعلمون إلى فرق تساعد بعضها بعضا في الواجبات والقيام بالمهام وفهم المادة داخل الصف وخارجه .2- تقدم المجموعة تقريراً عن عملها وتتنافس فيما بينها بما تقدمه من مساعدة لأفرادها .3- تقوّم المجموعات بنتائج اختبارات التحصيل وبنوعية التقارير المقدمة . أنام ملء جفوني عن شواردها ويسهر الخلق جرَاها ويختصم
|
أستاذي الفاضل / عبدالعزيز الخبتي السلام عليكم ورحمة الله وبركاتهالشكر والتقدير على ماتبذلوه في مجال مراكز مصادر التعلم ، وخاصة فيما يتعلق في تزويد أمناءمراكز مصادر التعلم بكل جدبد . وأنا هنا أسجل اعجابي بالموضوع الخاص ( بالتعلم التعاوني )وأني فعلا استفدت منه . ولكن حبذا لو نستعرض من خلال الأجتماعات بعض من تجارب بعضالمدارس فيما يختص ( بتطبيق بعض الدروس بطريقة التعلم التعاوني ) .من تواضع لله رفعه
|
عزيزي عصام الحبشي تحية طيبة وبعد سررت كثيراً بمشاركتك ، وما طلبته سيتم قريباً إنشاء الله ، مع العلم أنني أفكر جاداً أن يتم تطبيق التعلم التعاوني من خلال هذا المنتدى ، ولا يحتاج هذا إلا معرفة أمور فنية تتعلق بالراغبين في المشاركة في مثل هذا التعلم من خلال هذا المندى ، فيمكننا تقسيم الراغبين إلى زمر وفقاً لمجموعة من الخصائص ، وحتى تعم الفائدة للجميع ، وللجميع مني وعد بذلك قريباً ، ورغم أنني لمست عدم التفاعل مع المشاركات التي طرحتها في هذا المنتدى حيث طلبت في البعض إبداء الرأي أو المشورة أو ما شابه ذلك ‘ إلا أن تفاعل المشاركين رغم كثرتهم لا يذكر ، لذا فإن كلي أمل في التفاعل بشكل أكبر في ما يكتب من مشاراكات في المنتدى ليولد لنا هذا التفاعل دوراً حيوياً ينعكس على جميع المشاركين في هذا المنتدى ويحقق الأهداف الذي من أجلها تم تأسيسه .تحياتي لكمأنام ملء جفوني عن شواردها ويسهر الخلق جرَاها ويختصم
|
استاذنا القدير عبدالعزيز :بارك الله فيك ونفع بعلمكلقد كنا بحاجة ماسة لهذه المعلومات حتى نتمكن من تعريف التعليم التعاوني للمعلمين لكي يسهل عليهم الاستفادة الفعلية من مصادر التعلملك مني ألف تحية
|
أستاذ عبدالعزيز الخبتيالسلام عليكم ورحمة الله وبركاتهاشكرك على هذه المشاركة الرائعة والتي اثبتت تميزك في هذا المنتدى ...بارك الله فيك,وأمدك بتاج الصحة والعافية.....نعم انها فكرة رائعة أتمنى مثلك ان تطبق في منتدانا لأكي نتعرف اكثر إلى مدى فعالية ذلك التعليم ومن ثم تطبيقه على طلاب وطالبات وأي مجتمع تعليمي,,,,,,ولكن مثل ماقلت أستاذي ورغم أنني لمست عدم التفاعل مع المشاركات التي طرحتها في هذا المنتدى حيث طلبت في البعض إبداء الرأي أو المشورة أو ما شابه ذلك ‘ إلا أن تفاعل المشاركين رغم كثرتهم لا يذكر ، لذا فإن كلي أمل في التفاعل بشكل أكبر تمنياتي أن نشارك جميعاً فيما يعد ويدفع بعجلةالعملية التعليمية والتعلم الذاتي إلى الأمامتحياتيالجميل من يصنع الجميل
|
أبا عبداللهالسلام عليكمكل ما وجدت لك مشاركة خاصةً هذه الأيام بعد انقطاع أنت تعرفه أكثر مني لا يسعني إلا أن أقول: أهـلاً بـعـدد مـاخـطـت أنـامـلـك ، وداهـمـتـنـا خـواطـرك ، ونـحـن بـأنـتـظـار مشاركاتك ، وفـكـرك وسـحـرك ،،،أخوك أبوفيصل
|
الأخ عبدالعزيزالسلام عليكم ورحمة الله وبركاتهمشاركة رائعة ومعلومات قيمة عن موضوع مهم. نحن في الجامعات، نوجه عزوف الطلاب عن العمل الجماعي وعدم فهم لطبيعة العمل كفريق. ولكن كيف يمكن تطبيق مفهوم التعلم التعاوني في مؤسساتنا التربوية؟ فلابد من توافر البيئة الملائمة حتى تنجح الفكرة. وهذا يتطلب عدة عوامل منها:- وضع الخطط الكاملة وتجريبها على نطاق ضيق ومن ثم تعميمها.- تدريب المعلمين وإكسابهم المهارات اللازمة لهذا لتطبيق هذا الأسلوب الجديد.- تجهيز مركز مصادر تعلم متكاملة من حيث المصادر والتجهيزات والأمين المؤهل والمدرب على تطبيق هذا الأسلوب.- تجهيز المعامل والمختبرات الكافية.وأشكر مرة أخرى لكم طرح هذا الموضوع المهم.أخوكم صالح المسند
|
الأخ / صالحالسلام عليكم ورحمة الله وبركاتهأشكر لك مشاركاتك القويه المفيده والتي تمس واقع الحال الذي يعيشه المعلوماتيمبتعدا قليلا عن تسميته ( مكتبي ) لأن دوره أصبح مضاعفا كمعلوماتي يهتمباسترجاع المعلومات وتوفيرها للمستفيدين .أخي صالح ونحن في التعليم نواجه نفس المشكله وهي عزوف المعلمين عناستخدام ( التعلم التعاوني ) وانتهاجه أسلوب التعلم التقليدي المعتمد على التلقينففي ضل تمسك المعلم بفكرة التقليديه في التدريس لا تؤدي مراكز مصادر التعلمدورها بكفاءه فالمعلم هنا شريك فعال الى جانب أمين مركز مصادر التعلموالبيئه التعليمية التي يوفرها مركز مصادر التعلم .أخي صالح بالنسبه للعوامل التي ذكرتها هي فعلا ذات أهميه قصوى في تحقيقهذا الهدف وهو محل أهتمام من قبل القائمين على التقنيات التربوية وقد قطعفيه شوطا لا بأس به .وأحب هنا أن أنقل لك الوضع القائم لمركز مصادر التعلم فالمراكز تم تجهيزهالتكون بيئه تعليمية تخدم المعلم والطالب وتكسبه خبرات معينه .كما أنهاتشدد فيما يختص بتفعيل مركز مصادرالتعلم التفعيل الصحيح وذلك بانتهاجالمعلم طرق التريس التعاونيه وترك المجال للطالب أن يطور خبراته ويكتشفذاته .فيما يختص بالمعلم فهناك برامج مختلفه من ضمنها برنامج ( التعلم التعاوني )يقوم بها التدريب التربوي .الى جانب أن هناك أمناء لمراكز مصادر التعلميقومون بدورات للمعلمين لتوضيح مفهوم ( التعلم التعاوني )فيما يختص بأمين مركز مصادر التعلم فقد تعرض للعديد من الدورات في المجالالمهني وأيضا في المجال التربوي ولايزال يتعرض لتلك الدورات ليصبح مؤهلا للقيام بأعباء عمله .وقد عانيت أنا شخصيا في أقناع المعلم بأسلوب ( التعلم التعاوني ) مع ايمانيأن التعلم التعاوني يحتاج الى صبر وخبره حتى يصبح المعلم متقنا له .ألاترى معي أن فكرة ( التعلم التعاوني ) من المفيد أن ينقلها أيضا المشرف التربويالى المعلمين ، والقيام بدراسات مستفيضه حول الفكره .كما يجب عرض التجارب الناجحه بهدف التعميم في المستقبل ._______________________________________________تح ياتي .
|
ألأخ عصامتحية طيبةتساؤلك الأخير في محله، والدراسات مهمة جدًا. في رأيي الشخصي، أن من المشكلات الرئيسة التي تواجهنا استيراد الحلول لمشاكلنا. وهذا الاستيراد يتم على عجل. فنظمنا التربوية تخضع للتجريب عن طريق تطبيق كثير من الأفكار والأساليب والتقنيات الناجحة في بيئات أخرى. ولكن النجاح في بيئة معينة قد لا يعني النجاح في بيئة أخرى لها ظروفها ومعطياتها المختلفة. فتوطبن التقنيات والأفكار والأساليب مهم جدًا لنجاحها. والبحث العلمي أساس هذا النجاح.شكرًا لك مرة أخرىصالح المسند
|
هلا بالجميعاخواني لقد احبببت ان اضيف شيئا بسيطا هناك عوائق التعلم التعاوني(1) عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي لإستخدام التعلم التعاوني حيث يفضل جونسون وجونسون وهولبك (1995) "فترة ثلاث سنوات لتدريب المعلم على كيفية استخدام التعلم التعاوني بشكل فاعل (ص. 15:1)."(2) ضيق مساحة الصفوف مع كثرة أعداد الطلاب في الصف الواحد (المقبل، 2000)، يضاف إلى ذلك نوع أثاث الفصل من الكراسي والطاولات. مراجع عربية ينصح بها في التعلم التعاوني جونسون، ديفيد و جونسون، روجر و هولبك، إديث جونسون. (1995). التعلم التعاوني. (ترجمة) مدارس الظهران الأهلية. الظهران: مؤسسة التركي للنشر والتوزيع. جونسون، ديفيد و جونسون، روجر. (1998). التعلم الجماعي والفردي. (ترجمة) رفعت محمود بهجات. القاهرة: عالم الكتب.عبدالحميد، جابر. (1999). استراتيجيات التدريس والتعلم. القاهرة: دار الفكر العربي. (الفصل الثاني: التعلم التعاوني).هناك ثلاثة أنواع من التعلم ذات أهداف وأساليب تعلم وطرق تدريس وتقويم مختلفة. التعلم الفردي ويستخدم لتحقيق أهداف خاصة بالطالب حسب قدراته واحتياجاته ويستخدم التقويم محكي المرجع لقياس أداء الطالب. والتعليم التنافسي هدفها تصنيف الطلاب من الأفضل إلى الأسواء تحصيلاً ويستخدم التقويم معياري المرجع لتصنيف الطلاب حسب المنحنى الطبيعي. والتعلم التعاوني ويشمل تعلم مهارات تعاونية واجتماعية إلى جانب المهام الأكاديمية ويستخدم التقويم المحكي المرجع لقياس مدى اتقان الطلاب للمهارات التعاونية والمهام الأكاديمية. وقد أثبتت الدراسات التجريبية والنظرية تفوق الطلاب أكاديمياً حينما يعملون في مجموعات تعاونية مقارنة بالتعلم الفردي والتعلم التنافسي. وعلى كل هنالك بعض العوائق لإستخدام التعلم التعاوني يجب تذليلها حتى نحصل على النتائج المرجوة للتعلم. ومن أهم العوائق من وجهة نظري عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي على استخدام التعلم التعاوني. حيث أن هذا النوع من التعلم يتطلب مهارات وقدرات يمكن أن يتقنها المعلم بعد التدريب والاستخدام المتكرر لهذا النوع من التعلم. كذلك اثبتت الدراسات أن ضيق الصفوف الدراسية و كثرة أعداد الطلاب في الفصل من عوائق استخدام التعلم التعاوني.مثال ----------أثر التعلم التعاوني على تحصيل طلاب الصف الأول الإعدادي لأحكام التجويد واكتسابهم لمهاراتهإعداد : سيف بن هلال بن سعود البوسعيدي هدفت الدراسة إلى معرفة أثر طريقة التعلم التعاوني على تحصيل طلاب الصف الأول الإعدادي لأحكام التجويد ، واكتسابهم لمهاراته .وقد شملت الدراسـة (75) طالباً من مدرسة أحمد بن النعمان الكعبي للتعليم الأساسي، منهم (37) طالباً في المجـموعة التجريبية ، (38) طالباً في المجموعة الضابطة .وقبل البدء بالتجربة أعد الباحث دليلاً للمعلم وفق طريقة التعلم التعاوني لدروس التجويد في الصف الأول الإعدادي ، الفصل الدراسي الثاني ؛ وهي أحكام النون الساكنة والتنوين الأربعة (الإدغام والإظهار والإقلاب والإخفاء ) ، كما أعد اختباراً تحصيلياً يحتوي على (30) سؤالاً من نوع الاختيار من متعدد ، وبطاقة ملاحظة تشمل (30) حكماً من أحكام النون الساكنة والتنوين ، وتم التأكد من صدقهما وثباتهما .وقد تم قياس تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية في تحصيل أحكام التجويد واكتساب مهاراته بتطبيق الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة واستخدام اختبار (ت) ، كما تم استخدام الاختبار نفسه للتعرف على دلالة الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في كل من الاختبار التحصيلي البعدي والتقييم البعدي بواسطة بطاقة الملاحظة .وقد توصل الباحث إلى النتائج التالية :- وجود فروق غير دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في تحصيل أحكام التجويد .- وجود فروق غير دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في اكتساب مهارات التجويد.وقد خلصت الدراسة إلى عدة توصيات أهمها : إعطاء المعلم دور أكبر عند تنفيذ درس بطريقة التعلم التعاوني ، وإطالة زمن الحصة الواحدة إلى حصتين ، كما اقترحت إجراء دراسة لمعرفة أثر التعلم التعاوني في تحصيل طلاب مرحلة التعليم الأساسي لأحكام التجويد واكتسابهم لمهاراته ، وإجراء دراسات أخرى لمعرفة أثر التعلم التعاوني في تدريس الفروع المتعددة للتربية الإسلامية وتحياتي وخلك صديق العمر واذكرني بأوقاتك
|
التعلم التعاوني استراتيجية ناجحة ومفيدة حيث طبقتها في مدارسي منذ ثلاث سنوات وعلي بيئة مدرسية غير صالحة مكتظة بعداد التلميذات ولا يتوفر فيها الادوات المناسبة ولقد لمست المعلمات اثر ونتائج التعلم التعاوني من خلال زيادة تحصيل التلميدات الضعيفات وزرع الثقة في نفوس بعضهن وووو ............ وغير ذلك من النتائج وانصح الجميع بتطبيق التعلم التعاوني في مدارسنا ويكفي انه من تعليم ديننا الاسلامي وليس بجديد فالمشكه فينا نحن تركنا تراثنا وبحثنا عن جديد الغريب التوقيع مشرفة تربوية بوزارة التربية والتعليم
|
الساعة الآن 05:45 AM. |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
جميع الحقوق محفوظة لـ : منتديات اليسير للمكتبات وتقنية المعلومات
المشاركات والردود تُعبر فقط عن رأي كتّابها
توثيق المعلومة ونسبتها إلى مصدرها أمر ضروري لحفظ حقوق الآخرين