الحاجة إلى التعليم المهني المستمر:
حدثت خلال العقدين للماضيين تطورات سريعة ومتلاحقة في مجالات إعداد المعلومات وتخزينها واسترجاعها وبثها، وتزايد الطلب عليها في جميع قطاعات المجتمع الحكومية والتجارية والصناعية والتعليمية. كما أن انتشار تطبيقات تقنيات المعلومات –خصوصًا الإنترنت- أدى إلى تغيير أساليب العمل وإجراءاته مما أبرز الحاجة إلى وجود برامج للتعليم المهني المستمر وتدريب العاملين في المكتبات ومراكز المعلومات والمؤسسات الأخرى المعنية بتقديم خدمات المعلومات.

المستفيدون من برامج التعليم المهني المستمر:
جميع العاملين في المكتبات ومراكز المعلومات –ذكورًا وإناثًا- من مكتبيين ومساعدين والعاملين في المؤسسات الأخرى المعنية بتقديم خدمات المعلومات.

عوامل نجاح برامج التعليم المهني المستمر:
1. التنسيق والتخطيط الشامل بين الجمعيات وأقسام المكتبات والمعلومات في الجامعات والمكتبات الأكاديمية والعامة والمتخصصة والمعاهد الأهلية المتخصصة في تقنيات المعلومات لتصميم وتنفيذ برامج للتعليم المستمر ذات كفاءة وجودة عالية.
2. وضع معايير جودة للبرامج المقدمة.
3. إنشاء لجنة عليا لإقرار البرامج وتقييمها.
4. الاعتراف المهني والوظيفي بالبرامج التي تقدمها الجمعية.

أنواع برامج التعليم المهني المستمر:
تتراوح أنواع برامج التعليم المهني المستمر بين تطوير المهارات والإثراء المعرفي والتدريب الميداني.

أ‌) تطوير المهارات:
تتطلب التحديات الجديدة والتطورات التقنية السريعة مهارات جديدة. تركز البرامج التدريبية التي تقدمها المؤسسات التدريبية والمكتبات الكبرى لتطوير المهارات على اكتساب الكفاءة في مهارات محددة يفتقر إليها المتدربون. وتعتمد مدة البرنامج على مدى تعقيد وصعوبة المهارات المطلوب تطويرها ومستوى المتدربين. ويشكل الجزء الأكبر من هذه البرامج الممارسة العملية. ومن أمثلة تلك المهارات تطبيقات الحاسب، والعمليات الفنية، والمهارات الإدارية التنفيذية، ومهارات الاتصال.

ب‌) الإثراء المعرفي:
تهتم البرامج التدريبية في هذا المجال بإكساب المتدربين المعارف والحقائق بكل ما له علاقة بجوانب المهنة. وتتألف تلك البرامج من المحاضرات والحلقات الدراسية ومناقشات الخبراء للموضوعات المطروحة.

ت‌) التدريب الميداني:
تشمل البرامج التي تتخصص في التدريب الميداني في ممارسة العمليات المكتبية في المكتبات ومراكز المعلومات التي تتعاون مع الجمعية بهدف تنمية قدرات المتدربين وتهيئتهم لنقل التجارب والخبرات من تلك المكتبات ومراكز المعلومات إلى أماكن عملهم بعد عودتهم إليها.

أ‌) المحاضرات:
المحاضرة هي حديث يلقيه شخص معين لديه المعرفة والمعلومات والخبرات حول الموضوع.

ب‌) حلقات البحث (الورش)
تشبه حلقات البحث اجتماع العمل، إذ يشارك المتدربون بشكل فعال. وفي تلك الحلقات يحصل المشاركون على معارف جديدة ويطبقونها على عملهم ويتعرفون على التغييرات اللازمة في السلوك ويتعلمون مهارات جديدة ويمارسون السلوك في بيئة عمل مماثلة لبيئة العمل الفعلية.

ت‌) الحلقات الدراسية:
الحلقة الدراسية هي نشاط أو مناسبة تشتمل على موضوعات تطرح للمناقشة، وتهدف إلى تعليم المشاركين تثقيفهم بشأن قضية تحظى باهتمام عريض. ويتكون برنامج الحلقة الدراسية من مجموعة من المحاضرات أو جلسات نقاش للمتخصصين في موضوعات تندرج تحت المحور الرئيس للحلقة. وقد تشتمل الحلقة الدراسية على حلقات بحث أو نقاش في مجموعات صغيرة تعقد بالتوازي في وقت واحد.

ث‌) المؤتمرات:
تستخدم المؤتمرات لمعالجة مشكلة معينة أو مجموعة من المشكلات. ويوضع جدول الأعمال مقدمًا، حيث يشمل البرنامج جلسات من أنواع مختلفة بما فيها المحاضرات ومناقشات المتخصصين وحلقات البحث وغيرها.

ج‌) الندوات:
وهي التي يشترك فيها عدد ممن المتحدثين، حيث يبدأ كل عضو بحديث مختصر معالجًا جانبًا من جوانب الموضوع ومعبرًا عن وجهة نظره عن الموضوع عامة. ثم يقوم مدير الجلسة بإدارة دفة الحديث وكذلك الأسئلة والتعليقات من الحضور. في نهاية الندوة يقوم مدير الندوة بتلخيص ما دار فيها مسلطًا الضوء على أهم نقاطها.

ح‌) التفاعل الشخصي:
طريقة التفاعل الشخصي هي نقل مباشر للمهارات والأفكار من شخص متمرس إلى شخص آخر أقل خبرة من خلال الملازمة لفترة معينة.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة GANBAH (المشاركة 48070) السلام عليكم ورحمة الله وبركاته د / صالح المسند حفظكم الله .. موضوع جد مهم وفى غاية الأهمية شكرا لكم طرحة للتداول .. وبعد.. .. أين التدريب .. أولا : ربما لو إعتمد الفرد على نفسه لوصل الى مايريد من مستوى مأمول هذا إذا وضعنا فى الحسبان أن لديه إمكانات ضخمة مادية للإنفاق على تكاليف التدريب المتنوعة ... ثانيا : الجانب الفعلى للتدريب يفرض واقعا ربما يكون مستحيلا فى بعض الأحيان إذ قد يكون العائق المادى وراء عدم تمكن الكثيرين من الإلتحاق ببرامج التدريب فليس كل ... ثالثا : لو فرض تيسير ذلك الجانب المادى فالواقع أيضا يفرض على الآخرين التمتع أيضا بمثل تلك البرامج والمرور عليهم جميعا لينال الكل نصيبه منها فى التعرف على المستجدات المتسارعة. رابعا : عند المرور بطابور التدريب الطويل للجميع على أحسن حال .. فحتى يعود الدور من جديد لدورة أخرى وتدريب آخر فكم من سنوات تمر على هذا الدور ... الحل فى نظرى : أن يتم التدريب بشكل تفاعلى وبكم هائل للمتدربين من حيث المتدربين قائمون عن طريق المؤتمرات الفيديوية أو قاعات الفيديو كونفرنس أو حتى بالأقمار الصناعية أو حتى بالشات فى النت وذلك أضعف الإمكانات. طابت أوقاتكم

شكرا لك
أخي GANBAH

أثرت قضايا مهمة ولعل الإخوة يثروها بالنقاش

الدكتور صالح المسند موضوع رائع,
إن الملاحظ أن كل العلوم تتطور مع الزمن، ومنها علوم المعلومات فهي تتطور يوميا وخاصة بفعل تكنولوجيات المعلومات والاتصال. ويساهم التكوين المهني المستمر في صقل المهارات والرفع من قدرة أخصائي المعلومات على مواكبة التطورات الحاصلة في المجال.
بالنسبة لعلوم المعلومات وبفعل الاستخدام المفرط لتكنولوجيات المعلومات في المكتبات ومرافق المعلومات إجمالا يجب على التكوين أن يتطرق إلى هذه المجالات وخاصة استخدام الحاسبات الآلية وبعض البرامج قبل حتى التطرق إلى مجال علوم المعلومات في حد ذاته. فلن يستطيع أخصائي المعلومات حضور حلقة تكوينية أو ورشة تتطرق للنظم الآلية المستخدمة في المكتبات، ولا يجيد استخدام الحاسب الآلي.
كما أن التكوين يجب أن يواكب التطورات الحاصلة في المهنة، ويجب أن يسمح لأخصائي المعلومات بالمشاركة في هذه الدورات التكوينية حيث إن العديد منهم سواء العاملين بالقطاع الحكومي أو الخاص لا يسمح لهم بالتكوين المستمر وهذا راجع لواقع هذا القطاع في العالم العربي.
ثانيا يجب أن يقع اختيار مؤسسات مشهود لها بالتكوين المستمر وخاصة من ناحية الموارد البشرية ونعني المكونين والناحية المادية أيضا حتى تستطيع توفير مستلزمات التكوين من حواسيب وماسحات ضوئية وبرمجيات إذا كانت الدورة التدريبية تتطرق مثلا للأرشفة الالكترونية أو للمكتبات الرقمية.
بالنسبة للتكوين في العالم العربي في مجال علوم المعلومات لا يرتقي للمستوى المطلوب وهذا راجع للأسباب التالية:
- أولا غياب مؤسسات متخصصة في التكوين المستمر في هذا المجال: مجال علوم المعلومات، وأغلب المؤسسات الموجودة تستعين بمكونين دون المطلوب، وتستغل هذه الدورات للترويج لنظام آلي أو لبرنامج معين، أو حتى لفكرة معينة وتفتقد الحياد والشفافية،
- ثانيا يحرم العديد من أخصائي المعلومات في الوطن العربي من المشاركة في دورات تكوينية ودائما السبب هو الجانب المادي، غير أن السبب الرئيسي هو حالة التهميش وعدم الاكتراث التي يعيشها ميدان المكتبات والمعلومات،
- عدم اهتمام أخصائي المعلومات بهذه الدورات التي وإن صادفهم الحظ وشاركوا فيها تكون متنفس لهم من البيروقراطية التي يعيشونها في الإدارات وخاصة التابعة للقطاع الحكومي، حيث تكون مناسبة لهم للحديث عن مشاغلهم والترويح عن أنفسهم. كما أن ضعف المكونين وغياب شروط ومستلزمات هذه الدورات تزيد في رداءة التكوين,

إذا ما ينقص التكوين المستمر في مجال علوم المعلومات هو مؤسسات تكوينية قوية مواكبة للتطورات الحاصلة في هذه المجال وتمتلك موارد بشرية ومادية متطورة، ثانيا يجب على أخصائي المعلومات مواكبة هذه الدورات التكوينية والعمل على إقناع مدرائهم بأهمية حلقات التكوين المستمر في الرقي بمجال المعلومات.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hatemtn (المشاركة 48116) الدكتور صالح المسند موضوع رائع, بالنسبة للتكوين في العالم العربي في مجال علوم المعلومات لا يرتقي للمستوى المطلوب وهذا راجع للأسباب التالية: - أولا غياب مؤسسات متخصصة في التكوين المستمر في هذا المجال: مجال علوم المعلومات، وأغلب المؤسسات الموجودة تستعين بمكونين دون المطلوب، وتستغل هذه الدورات للترويج لنظام آلي أو لبرنامج معين، أو حتى لفكرة معينة وتفتقد الحياد والشفافية، - ثانيا يحرم العديد من أخصائي المعلومات في الوطن العربي من المشاركة في دورات تكوينية ودائما السبب هو الجانب المادي، غير أن السبب الرئيسي هو حالة التهميش وعدم الاكتراث التي يعيشها ميدان المكتبات والمعلومات، - عدم اهتمام أخصائي المعلومات بهذه الدورات التي وإن صادفهم الحظ وشاركوا فيها تكون متنفس لهم من البيروقراطية التي يعيشونها في الإدارات وخاصة التابعة للقطاع الحكومي، حيث تكون مناسبة لهم للحديث عن مشاغلهم والترويح عن أنفسهم. كما أن ضعف المكونين وغياب شروط ومستلزمات هذه الدورات تزيد في رداءة التكوين, إذا ما ينقص التكوين المستمر في مجال علوم المعلومات هو مؤسسات تكوينية قوية مواكبة للتطورات الحاصلة في هذه المجال وتمتلك موارد بشرية ومادية متطورة، ثانيا يجب على أخصائي المعلومات مواكبة هذه الدورات التكوينية والعمل على إقناع مدرائهم بأهمية حلقات التكوين المستمر في الرقي بمجال المعلومات.

شكرا أخي حاتم

أوافقك الرأي في نقاطك الثلاثة.

أسئلة تدور في الذهن:

كيف تقيم / تقيمين دور المؤسسات التالية في مجال التدريب:

ما هي البرامج المقدمة وهل تستجيب لحاجات ومتطلبات العمل؟

ما مدى رضاء المتدربين عن البرامج المقدمة (من وجهة نظرك)؟

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أستاذى د / صالح المسند حياكم الله
عندى حديث طويل أود طرحه ولكن .. ويالها من لكن .. موضوعكم شيق فعلا بل رائع .. وأكثر من ذلك ..
"

• المكتبات الوطنية؟
• المكتبات الجامعية؟
• أقسام المكتبات والمعلومات في الجامعات والكليات؟
• جمعيات المكتبات والمعلومات؟
• معاهد الإدارة العامة؟
• معاهد القطاع الخاص؟ "

كل هذه الفئات مع عميق تقديرى لمعاليكم من يستفيد منها غير ذويها من طلاب الجامعات أو أساتذة الجامعات أو الأكاديميين المنخرطين فى عمق التخصصات المختلفة فى إطار جامعى
هنا وجبت .. ولكن..
هل يستفيد من برامج تلك الهيئات غير ماذكرت سابقا..
هناك فئات أعتبرها لم تولد أصلا لأنها فى معزل عن برامج هذه الهيئات .. نعم هناك برامج على أعلى المستويات توظفها تلك الهيئات لخدمة منسوبيها ولكن ليس كل الفئات تنال منها حظا
أخص بالذكر وإسمحوا لى أن أذكرها إسما " أخصائييى مكتبات التربية والتعليم " ماهو حظهم من تلك البرامج لا شيء هل هناك جامعة توجه دعوة لأحدهم تدعوه لبرنامج كذا فى الفترة من كذا لكذا فى المكان الفلانى لصقل خبراته العملية فى هذا المجال أو ذاك .. عفوا سيدى .. لو عندكم مثال واحد فقط .. فمن فضلكم أذكره لى .. فضلا لا أمرا
الإجابة اليقينية .. لا يوجد
وبناء عليه أوجه دعوه عن طريق موضوعك الرائع طالما أثرتم تلك النقطة
" لتبنى أخصائييى المكتبات فى عالمنا العربى فى المدارس والتربية والتعليم بشكل عام بشيئ من التوازن مع قرنائهم من أخصائييى المكتبات فى الجامعات "
دعوة أتمنى أن تلقى قبولا بدعمكم ودعم كل من يمر على الموضوع ولنجعلها كوثيقة لجمع التوقيعات لدعم هذا المطلب المتواضع
طابت أوقاتكم بكل خير

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة GANBAH (المشاركة 48230) وبناء عليه أوجه دعوه عن طريق موضوعك الرائع طالما أثرتم تلك النقطة " لتبنى أخصائييى المكتبات فى عالمنا العربى فى المدارس والتربية والتعليم بشكل عام بشيئ من التوازن مع قرنائهم من أخصائييى المكتبات فى الجامعات " دعوة أتمنى أن تلقى قبولا بدعمكم ودعم كل من يمر على الموضوع ولنجعلها كوثيقة لجمع التوقيعات لدعم هذا المطلب المتواضع طابت أوقاتكم بكل خير

++++++++++

أوفقكما الرأي تمامًا