[عبدالله المنديل]

إن كل ما شهدته نظم التعليم من تطور على مدى العقود الأخيرة استجابة لدواعي العصر وتغيراته جاء مؤكدًا لأهمية دور المكتبة المدرسية ومعززًا لمكانتها إلى الحد الذي دفع بها إلى موقع القلب من العملية التعليمية، ونستطيع أن نلمس هذا التطور من خلال البعديين الآتيينالبعد الأول:المكتبة المدرسية محور اكتساب مهارات التعلم الذاتيشهد العالم منذ حوالي منتصف هذا القرن طفرة علمية وتكنولوجية باهرة في انجازاتها ومثيرة في عمق تأثيرها على حياة الفرد والمجتمعوقد كان لذلك تأثيرات بعيدة المدى على نظم التعليم والمفاهيم التي تعمل في إطارها، ومن بين هذه التأثيراتإن الكتاب المدرسي المقرر مهما تضخم حجمه لم يعد مصدرًا وحيدًا ومكتفيًا بذاته، في ظل التنامي المطرد في حجم المعرفة البشرية والتدفق الهائل للمعلومات فيما يعرف بظاهرة تفجر المعلومات، كما أن أسلوب التلقين والحفظ والاستظهار لم يعد قادرًا على إعداد المتعلم لمواجهة عالم حافل بالمتغيرات والتحدياتإن فترة التعليم النظامية ليست سوى مرحلة من مراحل الحياة التعليمية للفرد وأصبح من الضروري تزويده وهو بعد في المدرسة بالمهارات التي تعينه على مواصلة التنمية الذاتية والتعليم المستمر على امتداد حياتهواستجابة لهذه التحديات نشأت مفاهيم التعلم الذاتي والتعليم المستمر أو التعلم مدى الحياة لتصبح محور التربية الحديثة وهدفًا من الأهداف الكبرى لأي نظام تعليمي معاصر، وتعني في جوهرها اكتساب مهارات البحث والتعامل مع مصادر المعلومات، واكتساب القدرة على النقد والتقييم، ومهارات عرض المعلومات والتعبير عنها بمختلف وسائل وأدوات التعبير فيما يسمى بمهارات الاتصالواكتساب هذه المهارات لن يتم دون ممارستها ودون اعتماد المتعلم على جهده الشخصي في تحصيلها، وفي جملة واحدة فإن هذه المفاهيم تعني أن يتعلم الفرد كيف يتعلم بنفسهوفي إطار هذه المفاهيم اكتسب دور المكتبة المدرسية أبعادًا جديدة، فهي المجال الطبيعي للتدرب على هذه المهارات وممارستها، وقد وصل بعضهم في تقديره لهذا الدور إلى حد القول بأن الطالب الذي يتخرج من المدرسة دون ان يكتسب مهارات البحث، والرغبة الدائمة في الحصول على المعرفة، والقدرة على تناول المعلومات وتقييمها يكون تعليمه قد فشلالبعد الثاني: المكتبة مركز مصادر التعلم بالمدرسةإن وضع المكتبة في ظل المفاهيم التقليدية للتعليم أدى إلى الحد من فاعليتها، ومن الاستخدام الفعال لوسائل الاتصال الحديثة بوصفها مصادر للمعلومات وادوات تتكامل مع مجموعات الكتب والمواد المطبوعة الأخرىوتمشيًا مع المفاهيم التربوية الحديثة فقد برزت صيغة مركز مصادر التعلم التي تدمج معًا المصادر التعليمية بكل أشكالها المطبوعة والمسموعة والمرئية في مركز تضم فيه هذه المواد على نحو يساعد على الاستفادة منها ووضعها في متناول الطلاب والمعلمين على حد السواءولا يقف التحول بالمكتبة التقليدية إلى مركز للمصادر التعليمية عند مجرد جمع المواد التعليمية بأشكالها المتنوعة في مكان واحد، بل يتضمن أعمالاً عديدة من بينهاإعداة تشكيل المساحات المتوفرة لتؤدي وظائف المركز المتعددة، فلا يكفي أن تكون هناك قاعدة للقراءة بل يجب أن تكون هناك مساحات للاستماع والمشاهدة والمناقشة، وأماكن للاطلاع الفردي، وأماكن للعمل في مجموعاتافساح المجال لمشاركة أوسع من جانب الهيئة التعليمية وتوجيه الطلاب إلى بناء مهاراتهم وتطوير قدراتهم على التعلم الذاتي من خلال مشروعات تنجزها مجموعات عمل، أو من خلال التكليفات بالعمل الفردي ضمن أنشطة مواصلة التعلم باستخدام مصادر المركزتدعيم فكرة الاستخدام في مقابل الحفظ حيث يتيح مركز المصادر التعليمية الفرصة للاستخدام المكثف للكتب والمواد الأخرى، ويحفز على الاستفادة منها وتداولها عملاً بمبدأ أنه خير للكتب والمواد التعليمية أن تبلى من كثرة الاستخدام من أن تتقادم وتبلى وهي مخزنة أو محفوظة بعيدًا عن متناول المستهدفين بالاستفادة منهاعلى هذا النحو فإن مركز مصادر التعلم حينما يتم تنظيمه وفقًا للمفهوم الذي تم عرضه يتحول إلى قلب المدرسة، ويصبح خلية نحل حافلة بالنشاط، ليس مجرد مكان تخزن فيه الأفكار والحقائق في أشكال مطبوعة أو مسجلة أو موضحة، بل مكانًا مفتوحًا لاستخدام الطلاب والمعلمين، يستخدمه الطلاب لمواصلة التعلم، ويستخدمه المدرسون لتصميم وتطوير خبرات التعليم

[اليسير]

أخي الكريم عبد الله
السلام عليكم وبعد
أشاركك الرأي في جميع ما قلت وأحيي فيك هذا الطرح الجيد من خلال المنتدى الذي آمل أن يكون وسيلة اتصال جيدة تقوم بدورها المأمول في نشر الثقافة والوعي في هذا المجال لكنني أعلق حول أمرين ذكرتهما الأول : هذا المفهوم الذي ذكرته أنت لمركز مصادر التعلم هو المفهوم الصحيح وهو السائد في الغرب الذي أتت فكرة مصادر التعلم منه في الأصل لكن السؤال الذي يطرح نفسه هو :هل هذا المفهوم هو المفهوم السائد عند المعنيين بالعملية التربوية وإذا كان هذا هو المفهوم السائد فهل هو المفهوم المطبق وهل تتسق التحركات في هذا المجال لتعزيز هذا المفهوم آمل ذلك لكنني لا أظنه أنني ألاحظ أن الفرق ـ في كثير من الأحيان ـ بين المكتبة المركزية ومركز مصادر التعلم هو فرق اسمي أكثر منه فرق واقعي ، وأجزم بأن توفير مصادر المعرقة المتنوعة دون تغيير المفاهيم وتوجيهها تحو الرغبة في المعرقة والبحث عنها بل وحتى التقديس لها هو نوع من التغيير السطحي ولعل أشرت إلى شيء من هذا حين قلت : "ولا يقف التحول بالمكتبة التقليدية إلى مركز للمصادر التعليمية عند مجرد جمع المواد التعليمية بأشكالها المتنوعة في مكان واحد، بل يتضمن أعمالاً عديدة من بينها"الثاني : إن ثمة جانباً مهماً يجب عدم إغفاله عند الحديث عن مركز مصادر التعلم هو :إننا ندرك جميعاً أن قيام مركز التعلم بدوره على الوجه المطلوب مرتبط ارتباطاً مباشراً بالطاقات البشرية التي تتولى هذا العمل وما لم تكن هذه الطاقات متوقرة بالعدد والمستوى المطلوب فإن الأمر لن يختلف كثيراً عن بائع يقدم سلعته في دكان سيئ وبوجه عبوس إن المعرفة في هذا العصر ـ عصر ازدحام المعرقة ـ بحاجة إلى من يعرضها كما يعرض التاجر الحاذق سلعته فيحليها بحلية المكان وبابتسامة الاستقبال وبحسن العرض حتى يستحق أن ينافس وسائل أخري يعلم أنها أيسر وأكثر جاذبية وأقل استنزافاً لجهد المستهدف ووقته إن هذه المعاني ما لم تكن حاضرة في ذهن المعنيين وما لم يتم نفثها في روع العاملين في مراكز مصادر التعليم فأعتقد أننا سنكون كمن يبحث عن العنب في شجرة الشوك " إنك لا تجني من الشوك العنب "
معاً لتقنية أفضل

[saad]

كلام جميل جدا جدا جدا ولكن لاننسى الامكانيات المتاحة ولا ننسى:
1- المكتبة في أصغر مكان في المدرسة . . . إذا وجد هذا المكان
2-الإدارة لا تهتم بأنشطة المكتبة إنما أمين المكتبة - وقد يصيب وقد يخطئ3-المكتبة في آخر أولويات مدير المدرسة لأن لديه أهم منها - في نظره -4- قلت المصادر : المادية - الكتب - الوسائل - .....
5-ما زال مفهوم المكتبة القديم يسيطر على عقول الأغلبية في هذا الوقت لم ولن نفعل دور مصادر التعلم إنما تغير مسميات مالم نوجد القفزة النوعية والكمية بالطرق العلمية المدروسة لا بقرارات تنفيذية فقط حتى نحقق المفهوم الصحيح لمصادر التعلم ) وننسى مفهوم (المكتبة فقط)

[نقطة تحول]

بارك الله فيك على هذا الموضوع الرائع