[أبو فواز]

عنوان المقالة : قضايا معلوماتية: المتخصصون في مجال المكتبات والعمل في مراكز مصادر التعلم

دائماً ما يواجهني خريجو أقسام المكتبات والمعلومات من الجامعات السعودية والمتخصصين في هذا المجال من الذين تم توظيفهم للعمل في وزارة التربية والتعليم سواء كانوا من المعلمين أو الإداريين بسؤال حول أحقيتهم في العمل في مراكز مصادر التعلم.

وفي الحقيقة لم استطع في يوم من الأيام أن اقنع من هو أمامي، ليس لأنني لا أملك حجة قوية ولكن لأن من أمامي لا يريد أن يستوعب مفهوم المكتبة المدرسية الجديد الذي نريد أن ننفذه (مفهوم مركز مصادر التعلم)، وهذا ليس لأنه جدلي أو رافض للحقيقة، ولكن لكونه تعلم في الجامعة ولمدة أربع سنوات على مفهوم المكتبة المدرسية القديم.

في الحقيقة أجد نفسي حائراً في كثير من الأحيان، لماذا كثير من الأقسام الأكاديمية لا تقوم باستشارة جهات العمل المحتملة لخريجيها عند بناء خططها الدراسية ؟

وأنا هنا أثمن وأشيد بقسم علم المعلومات بجامعة أم القرى الذي زارنا في الوزارة من أجل الاطلاع التعرف على المهارات والكفايات التي نريد أن يتمتع بها من يعمل في مجال المكتبات المدرسية ومراكز مصادر التعلم.

إن الإدعاء ـ بحكم التخصص ـ بمعرفة احتياجات المكتبات ومراكز المعلومات هو أمر يحتاج إلى نقاش، وأنا لا أتكلم عن بناء الخطط فقط ولكن حتى توصيف المواد التي تدرس ضمن هذه الخطط.

إن مراكز مصادر التعلم تحتاج إلى مؤهلين يمتلكون كفايات ومهارات متعددة، ابتداء من مهارات تنظيم مصادر المعلومات إلى التعامل مع قواعد المعلومات، ومن مهارات تتعلق بأساليب تقديم خدمات المعلومات إلى مهارات في مجال تطويرها وتسويقها، ومن كفايات في مجال المكتبات إلى كفايات في مجال التربية وتقنيات التعليم.

والمشكلة تكمن في أن خريجي أقسام المكتبات لا يمتلكون كثير من هذه الكفايات والمهارات، وكذلك أقسام تقنيات التعليم، والحاسب الآلي، لذا قامت وزارة التربية والتعليم بتصميم دبلوم خاص بمراكز مصادر التعلم، يبني هذه الكفايات والمهارات، وأرى أن على كثير من الأقسام العلمية خصوصا ونحن في مرحلة بناء لخططها الدراسية أن تراعي هذه الجوانب، كما أن على خريجي هذه الأقسام أن يعوضوا هذا النقص وأن يعملوا على إعادة تأهيل أنفسهم من خلال التسجيل في الدورات التدريبية التي تعالج جوانب النقص في تأهيلهم، كما أن على وزارة المالية بالتعاون مع وزارة الخدمة المدنية ووزارة التربية والتعليم العمل على فتح هذه الفرص الوظيفية لهؤلاء الخريجين للعمل في المكتبات المدرسية ومراكز مصادر التعلم، كما أن على وزارة التربية والتعليم معالجة أوضاع من تم تعينهم من هؤلاء المتخصصين للعمل في مراكز مصادر التعلم والمكتبات المدرسية بدلاً من التدريس في مدارسنا في جميع المراحل الدراسية وخصوصاً أخطر مرحلة وهي الابتدائية لمواد هي ليست من اختصاصهم، ومما يزيد الطين بلة أنهم لا يملكون كثير من مهارات التدريس.
كل ماسبق متاح في نشرة المعلوماتية العدد 13 وعلى الرابط
http://www.informatics.gov.sa/magazi...icle&artid=136

حقيقة إذا كان هذا رأى الأستاذ حمد بن إبراهيم العمران
مدير إدارة مراكز مصادر التعلم والمكتبات المدرسية فماذا تنتظرون يا خريجي أقسام المكتبات والمعلومات وهذا أحد أبناء هذا التخصص يقول ماسبق؟.
س - هل فعلا الخطط الدراسية لأقسام المكتبات لا تفي بالغرض ؟وليست قادرة علي تخرج خرجين قادرين على إدارة مثل هذه المراكز؟
وأن كنت اعتقد أن خريجي تلك الأقسام قادرين على إدارة مراكز معلومات ومكتبات جامعية ووطنية وليس مكتبات مدرسية أو مراكز مصادر.
علما بأن العمران يحضر الدكتوراة في أحد أقسام المكتبات والمعلومات السعودية التي لا يرى أن خريجها قادرين على إدارة مركز مصادر تعلم ( مكتبة مدرسية) وبحثه المقدم للحصول على الدكتوراة في مجال مراكز مصادر التعلم... ليس هذا تناقض ؟
س- هل يعني هذاأن دراسته لهذا التخصص لا يناسب وضعه الحالي أم ماذا؟
س -اين وزارة التربية من الكفاءات التخصصية لسد وقيادة مثل هذه المشروعات التربوية وهي كثير في بلادنا الغالية؟
أنتظر تعلقياتكم ومداخلاتكم .

[me12]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو فواز

والمشكلة تكمن في أن خريجي أقسام المكتبات لا يمتلكون كثير من هذه الكفايات والمهارات، .

أخي الكريم بارك الله فيك ، وأحب أختصر الكثير وأقتبس من الكلام المكتوب ماهو بالخط الأحمر
رغم وجود التناقض الكبير في المقالة الا أنني لن أنظر إلى ذلك
لكن محور النقاش هو ما أتيت به ، بالعكس أخي الكريم خرج المكتبات يستطيع تشغيل
كافة أجهزة المركز بدون أي عناء ، طبعا لانه درس كافة التقنيات التي تزود بها المراكز
من تلفزيون - فيديو - داتا شوا - كاميرات مختلفة ....... ألخ

أما بالنسبة للتفعيل فالأمر لايحتاج لكل تلك الدقة / ذلك أن الأمر يشترك فيه المعلم الزائر
في تفعيل الحصة أما تشغيل الأجهزة وتحضير المواد ذلك من اختصاص المشرف على المراكز

أخي الكريم التأهيل ولله الحمدج موجود ومتوفر ، وأن لم يكن موجود بالأولى بتعيين المكتبيين
وتقديم الدورة لهم ، لان الدورة الحين أصبحت لمعلمين احتياج الفصل لهم أكثر من حاجة المركز
ناهيك أن الامر سبب ربه في التعيناتن الجديدة سواء لهم أو لمن هم متخصصون .

الكلام كثير ويطول ويقصر لكن راح تلاقي نتائج أفضل

[خريج مكتبات]

ياأخواني المشكلة تكمن في المسؤولين عن المراكز بالدرجة الاولى وعلى رأسهم حمد العمران فكلامة الذي ذكره في المقالة قد قاله لي شخصيا ومعي زملائي منذمايزيد على سنتين واني لست متفائل بالاستاذ حمد فلم يقدم لتخصصنا شئ منذ تولى ادارة المصادر بل كان من سبقه الاستاذ عبد الله المقبل المتفهم جدا لموضوعنا وقد حاورنا وناصحنا في سبيل كتابة مطالبا للوزير وللأمير عبد الله ولكن الطيب ما يطول
والحقيقة التي لاحظناها على الاستاذ حمد انه يخفي عنا بعض الامور ويتملص من المسؤلية وحين نرسل عليه احد المشرفين او المسئولين بالوزارة او ادارات التعليم لمناقشته مباشرة او تلفونياً يصرح ببعض الامور التي تدل انه يتخوف منها حين يقوم الخريجين باتباعها لمطالباتهم وسوف نلقي عليه اللوم اكثر عند قابلبتنا للوزير في المستقبل وحين نتقدم لديوان المظالم فلابد ان يقدم كل مسؤول مالديه ويخل لآداء عمله فسبب تأخر توظيفنا هم المشرفين والمسؤولين خوف منهم من فقدان مناصبهم او انكاشاف سؤ ادارتهم اضف الى ذلك ان موقع الوزارة لا يهتم بموضوع المصدر او المكتبة والبحث بفتح مندى خاص بها كأي تخصص آخر وزارتنا لا تتحرك الا بعد ان يظهر الامر للرأي العام بالصحافة والتلفزيون ووصول المشكلة لديوان المظالم وحسبنا الله ونعم الوكيل

[مكتباتية]

بصراحة لفت انتباهي الموضوع

وأكثر ما لفت انتباهي هو إن إللي طرح الموضوع دكتور، فهو لم يطبق العلمية والمنهجية في هذا الموضوع، فهو لم يوضح لنا ماهي الكفايات المفترض أن تكون في أمين مركز مصادر التعلم وهل تختلف عن الكفايات المطلوبة في المكتبة المدرسية، وماهي خطتهم الدراسية في جامعتهم، وكيف تلبي هذه الخطة هذه الكفايات.

رحت وبحثت شوي حول الموضوع وبالذات حول الكفايات التي يجب أن تكون في أمين مركز مصادر التعلم

ولقيت الآتي:
الدكتورة (أعتقد إنها دكتورة) حصة محمد الشايع بكلية التربية لإعداد المعلمات بالرياض وضعت الكفايات الآتية:




أولاً : الكفايات المهنية المعرفية المرتبطة بأساسيات

1- يميز بين مفهوم تكنولوجيا التعليم ووسائل الاتصال التعليمي .
2- يحدد مراحل تطور تكنولوجيا التعليم .
3- يحدد ملامح التصور الشامل لتكنولوجيا التعليم كمهنة – كمجال – كعملية.
4- يتعرف على دور تقنيات التعليم واسهاماتها في عمليتي التعليم والتعلم .
5- يحدد مفهوم الاتصال التعليمي ونماذجه .
6- يحدد عناصر عملية الاتصال في الموقف التعليمي ووظيفة كل منها .
7- يتعرف على معوقات استخدام الوسائل التعليمية في المدرسة الابتدائية .
8- يصنف الوسائل التعليمية المتوفرة في المدرسة الابتدائية وفقاً لاستخدامها في المواقف التعليمية وطرق عرضها .
9- يلم ببعض نظريات التعليم والتعلم التي تستند إليها تكنولوجيا التعليم .
10 يشرح مفهوم مدخل النظم وإسهاماته في العملية التعليمية .
11 يطبق مفهوم مدخل النظم في المواقف التعليمية .
12 يوضح مفهوم التعليم المفرد ( الذاتي ) وبعض استراتيجياته ومرتكزاته .
13 يحدد أهمية مراكز مصادر التعلم ووظائفها في العملية التعليمية .
14 يحدد أهداف مراكز مصادر التعلم ودوافع انشاؤها في الوقت الراهن .
15 يتعرف على معوقات انشاء مراكز مصادر التعلم في المملكة العربية السعودية.
16 يحدد مكونات مراكز مصادر التعلم المعاصرة .
17 يحدد العلاقة بين المعلم واختصاصي مراكز مصادر التعلم .
18 يحدد مصادر التعلم المتاحة لطلاب المدرسة .

ثانياً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال التصميم التعليمي :
1- يحدد مفهوم التصميم التعليمي وأسسه النظرية ومراحل تطوره .
2- يحدد مراحل التصميم التعليمي ومهارته .
3- يوضح الأهمية التربوية للتصميم التعليمي .
4- يقارن بين نماذج التصميم التعليمي على مستواها المصغر والمبكر .
5- يحدد العلاقة بين المدخل المنظومي والتصميم التعليمي .
6- يتعاون مع المعلمين في ترجمة أهداف المواد الدراسية إلى نشاطات تعليمية معتمدة على مصادر متعددة .
7- يتعاون مع المعلمين في التخطيط والإعداد لوحدات تعليمية معتمدة على تعددية المصادر .
8- يستعين بخبراء متخصصين في مجال التصميم التعليمي.
9- يحدد خصائص طلاب المرحلة الابتدائية وسلوكهم المدخلي .
10 يستطيع صياغة الأهداف العامة للمنهج المدرسي إلى أهداف سلوكية (أدائية)
11 يحدد مكونات الوسيلة وأجزائها.
12 يدرك أهمية البساطة والوضوح في تصميم الوسيلة التعليمية .
13 يحدد الشروط الواجب توافرها عند تصميم وسيلة تعليمية.
14 يستطيع اكتشاف الأخطاء في الوسيلة التعليمية قبل إنتاجها.
15 يصمم أنشطة تعليمية وفقاً لميول ورغبات المتعلمين.
16 يصمم أدوات قياس مناسبة للنشاط التعليمي وفقا لطبيعة المتعلمين.


ثالثاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال اختيار الوسائل

1- يختار الوسائل التعليمية الملائمة لأهداف المنهج الدراسي .
2- يختار الوسائل التعليمية الملائمة لخصائص المتعلمين .
3- يحدد خصائص الوسيلة Media characteristic
4- يصمم قوائم لمعايير اختيار المواد والأجهزة التعليمية المناسبة .
5- يراعي الكلفة المالية عند اختيار الوسائل التعليمية .
6- يشرك الطلاب والمعلمين في اختيار الوسائل التعليمية .
7- يعد قائمة بالمواد التعليمية لمن يستشيره من المتعلمين .
8- يحدد المشكلات التي تواجه المعلم عند اختياره للوسائل التعليمية .
9- يحدد الوقت المناسب لاستخدام الوسيلة .
10 يتخذ ترتيبات مناسبة لمعاينة الأجهزة الجديدة .
11 ينظم عملية إعارة المواد التعليمية والأجهزة للمدارس.
12 يُعِد قائمة بالمواد والوسائل التعليمية المتاحة داخل مركز مصادر التعلم ، يعتمد عليها في اختيار المواد والأجهزة التعليمية المناسبة .
13 يحدد الاحتياجات الضرورية من المواد أو الأجهزة التعليمية لمركز مصادر التعلم .
14 يقوم بتنظيم طلبات الحصول على الأجهزة من المركز .
15 ينظم المعارض التعليمية المناسبة على مستوى الفصل أو المدرسة .




رابعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بتصميم الوسائل

1- يشرح الخطوات المتبعة لتصميم الوسائل التعليمية قبل إنتاجها مثل : تحديد الهدف والموضوع والفئة المستهدفة.
2- يحدد الجوانب الفنية اللازمة لإنتاج وسائل اتصال تعليمية مثل : الترتيب والخلفية.
3- يقوم بتصميم وسائل تعليمية من خامات البيئة المحلية .
4- يحدد عناصر الجذب والتشويق في الوسائل (المواد) التعليمية المصممة لطلاب المرحلة الابتدائية (ألوان ، خطوط ، رسوم ، صور ، ..... الخ ) .
5- يحدد أسلوب الإخراج المناسب للمواد والوسائل التعليمية الملائمة لطلاب المرحلة الابتدائية .
6- يستعين بخبراء متخصصين في فنيات تصميم الوسائل.
)تركز هذه الدراسة على المكون الأول من الوسائل التعليمية وهو ما يطلق عليه ( المواد التعليمية ) ، وهي المسئولة عن خزن الرسائل التعليمية لأن معظم الأجهزة يصعب على الاختصاصي أن يقوم بإنتاجها( .
7- يصمم بعض نماذج من استراتيجيات تفريد التعليم مثل : (حقائب تعليمية ، موديلات ، نظام التعلم الشخصي ، نظام التعليم المرئي ، نظام التوجيه السمعي ) .
8- يقوم بتصميم بعض الرسومات التعليمية والنماذج المناسبة للمنهج المدرسي .
9- يصمم برمجيات تعليمية في مواد التخصص على أسس علمية .
10 يصمم دليلا تفصيلياً لاستخدام الوسائل (المواد) التعليمية الموجودة في المركز.

خامساً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال إنتاج

1- يحدد الخامات الضرورية اللازمة لإنتاج المواد التعليمية.
2- يمتلك بعض مهارات الإنتاج الوسائل التعليمية البسيطة مثل : رسم الخرائط ، اللوحات التعليمية ، الرسوم البيانية ، ...... الخ .
3- ينتج مواد مطبوعة (نشرات).
4- ينتج شفافيات بسيطة ومركبة حول مادة تعليمية ما وفقاً لمعايير وفنيات محددة
5- ينتج شفافيات حاسوبية على أسس علمية
6- ينتج صورا فوتوغرافية مناسبة لأشياء معينة في ظروف مختلفة باستخدام كاميرا 35مم.
7- ينتج لوحة وبرية وبطاقاتها التعليمية.
8- ينتج لوحة جيوب وبطاقاتها التعليمية.
9- ينتج مواد تعليمية تعرض على السبورة المغناطيسية.
10 ينتج مصورات وملصقات تعليمية مناسبة لطلاب المرحلة الابتدائية.
11 ينتج الرسوم البيانية والتوضيحية بأنواعها المختلفة .
12 يكبر الرسوم ويصغرها بطريقة المربعات .
13 يكبر الرسوم ويصغرها بواسطة أجهزه العرض .
14 ينتج رسوم كاريكاتيرية ملائمة لطلاب المرحلة الابتدائية.
15 ينتج حقيبة تعليمية مناسبة لطلاب المرحلة الابتدائية.

سادساً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال استخدام

1- يستخدم جهاز عرض الشفافيات (O.H.P)
2- يستخدم جهاز عرض الصور المعتمة Opaque .
3- يستخدم جهاز عرض الشرائح الشفافة Slide Pr .
4- يستخدم كاميرا التصوير الفوتوغرافي 35 مم .
5- يستخدم جهاز عرض الفيلم الثابت Film strip .
6- يستخدم جهاز عرض الصوت (الكاسيت).
7- يستخدم جهاز عرض الصوت والصورة ( الفيديو ) في المواقف التعليمية.
8- يستخدم التلفزيون التعليمي .
9- يستخدم جهاز الحاسوب.
10 يستخدم جهاز عرض البيانات (DATA SHOW) .
11 يشغل جهاز العرض البصري Visualize .
12 يستخدم شبكة المعلومات (الإنترنت) للحصول على بيانات تعليمية .


سابعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال حفظ المواد والأجهزة التعليمية وصيانتها وتخزينها المتوفرة بالمركز :

1- يقوم بتطبيق قواعد الأمن والسلامة عند التعامل مع الأجهزة التعليمية.
2- يقوم بإجراء عملية صيانة بسيطة لأجزاء الأجهزة التعليمية القابلة للصيانة مثل : مسح العدسات ، تغيير المصابيح – استبدال الفيوزات الكهربية والحرارية – فحص الفتحات والثقوب – تنظيف رؤوس التشغيل.
3- حفظ الصور الثابتة (استخدام المواد اللاصقة – ترتيب الصور وفقاً لمراحل استخدامها).
4- حفظ العينات والنماذج واللوحات التعليمية الثابتة الموجودة داخل مركز مصادر التعلم .
5- يقرر أنسب الترتيبات لتخزين الوسائل التعليمية داخل المركز .
6- يتابع إجراءات الصيانة للأجهزة والمعدات داخل المركز .
7- يحافظ على محتويات المركز ويعتني بسلامة جميع أنواع مصادر التعلم .
8- يقوم بإعداد جرد سنوي لمحتويات المركز ويعد المحاضر اللازمة لذلك .
9- يقوم بتنظيم عملية إعارة لمصادر التعلم الموجودة داخل المركز.
10 يقوم باستلام وسائل التعلم وتسجيلها بالطرق النظامية الخاصة بها .


ثامناً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال إدارة مراكز مصادر التعلم :

1- يحرص على الالتزام بالوقت
2- يضع أهداف بعيدة المدى لبرنامج التقنيات التربوية في المركز .
3- يضع خطة لميزانية المركز .
4- يراعي مساحة المركز وإمكانيته في تخطيطه لتفعيل دوره .
5- ينظم جدول العمل بدقة مراعياً النواحي الإدارية والتقنية .
6- يطور أساليب جديدة لتوظيف أدوات المركز وإدارته .
7- يضع خطط بديلة لتلبية الاحتياجات المستقبلية للمناهج .
8- يعرف الجمهور المستهدف لسياسات المركز وأهدافه وتسهيلاته ومصادره وخدماته من خلال خطة علاقات عامة منظمة .
9- ينظم جداول مرنة لاستخدام مركز مصادر التعلم لمقابلة حاجات الطلاب كأفراد ومجموعات صغيرة لأغراض البحث والتصفح والقراءة الترويحية.
10 يطلع مدير المدرسة ومعلميها على ما يخطط له وسياسته بشكل مستمر.
11 يتيح الفرصة لمدير المدرسة ومعلميها للمشاركة بالقرارات المتعلقة بالمركز.
12 يصمم جدولاً زمنياً لتنفيذ الأهداف المرسومة للمركز .
13 يوزع المخصصات المالية على كافة أنشطة المركز .
14 يقوم بتطبيق ما يرد من الجهات المختصة من لوائح وأنظمة وتوجيهات خاصة بمراكز مصادر التعلم .
15 يتشاور مع الهيئة التعليمية في المدرسة لاقتراح ما يحتاجه المركز من مصادر التعلم بأنواعها التي تخدم المنهج المدرسي.
16 يقوم بالتنسيق مع لجنة مراكز مصادر التعلم في وضع الخطط الفصلية والتسوية التي تؤدي إلى تحقيق أهداف المركز ، وتقديمه إلى مدير المدرسة لاعتمادها.
17 يقوم بإعداد تقرير سنوي عن المركز واحتياجاته .


تاسعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال الخدمات الإضافية التي يقدمها مركز مصادر التعلم :

1- يقوم بتقديم برامج توعية لأفراد المجتمع لزيادة الوعي التقني
2- يستطيع إعطاء محاضرات في مجالات دمج التقنية في التعليم بأسلوب شيق.
3- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين الصم.
4- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين المكفوفين.
5- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين الموهوبين.
6- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين المعاقين ذهنياً.
7- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لبرامج محو الأمية والمتعلمين الكبار .
8- يقوم بعقد لقاءات وندوات تعليمية داخل المدرسة .
9- يقدم الدعم الفني والتعليمي المطلوب لدمج التقنية في التعليم .
10 يشجع المعلمين والطلاب على استكشاف طرق وتقنيات جديدة في التعليم .
11 يشارك في إنتاج المجلات الحائطية والنشرات الدورية أو الإعلامية عن المؤسسة التعليمية .
12 يشارك في فعاليات المؤسسات التعليمية كالاحتفالات والندوات وغيرها .
13 يشترك مع الطلاب والمعلمين في إعداد برامج ثقافية وعلمية .
14 يقوم بالتعريف بالمركز مصادر التعلم ورسالته ودوره في تنمية مهارات التعليم الذاتي ، والتعلم التعاوني ، والقراء الواسعة الشاملة ، من خلال زيارة الصفوف وعقد اللقاءات وإعداد النشرات...
15 يقوم بتكوين جماعة مركز مصادر التعلم وتفعيل نشاطاتها العلمية والثقافية .
16 يقوم بإدارة وتنظيم المعارض والمتاحف التربوية والزيارات والرحلات التعليمية
17 يقدم دورات إرشادية لأولياء الأمور لتدريبهم على كيفية مساعدة أبنائهم في استخدام التكنولوجيا الحديثة في المنزل .

عاشراً : الكفايات المهنية المرتبطة بعلوم المكتبات وتقنياتها :

1- يستخدم مهارات الفهرسة وأنماطها .
2- يستخدم مهارات التكشيف .
3- يحدد مراحل تطور المكتبات.
4- يتعرف على ملامح المكتبة الإلكترونية .
5- يحدد مهارات التصنيف .
6- يضمن المساواة في إتاحية الحصول على المصادر لجميع المستفيدين .
7- يهتم بالدوريات (صحف أو مجلات) وتسجيل وصولها في السجل الخاص بها. 8- تقديم الخدمة المرجعية لرواد المركز وإرشادهم إلى المعلومات المطلوبة .
9- يقوم بإعداد الفهارس اللازمة لجميع أنواع مصادر التعلم المتوفرة في المركز .
10 يقوم بتصنيف مصادر التعلم المتوفرة في المكتبة .
11 يقوم بتوفير فهرس إلكتروني مباشر (Online Public Access Catalog) يحدد أنواع المواد المتوفرة في المكتبة .
12 يوفر مجموعة من المواد التي تطابق الحاجات المعلوماتية للجمهور المستهدف من المكتبة .
13 يطور نظام تداول (إعارة) وسياسات استخدام واستعارة مرنة تضمن المساواة في إتاحية الحصول على المصادر لجميع المستفيدين .
14 يرشد الطلاب في البحث من خلال اسم المؤلف والعنوان والكلمات الرئيسية والموضوع .
15 يقوم بإجراء عملية التنظيم الفني للمركز من فهرسة وتصنيف وترفيق وتكشيف ...... الخ .
الحادي عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بعلوم المعلومات وتقنياتها :

1- يحدد ملامح مفهوم تكنولوجيا المعلومات.
2- يحدد أهمية استخدام تكنولوجيا المعلومات.
3- يشغل ويدير الشبكة الحاسوبية للمركز بما يضمن سهولة وفاعلية وكفاءة الإتاحية لمصادر المعلومات .
4- يستطيع إتقان أساليب البحث عن المعلومات والوصول إليها .
5- يتابع المستجدات في مجال تقنية التعليم والمعلومات .
6- يوفر مصادر المعلومات للطلاب المعلمين من خلال مجموعة منظمة من المواد في المركز.
7- يساعد المعلمين والطلاب في التأكد من سلامة المعلومات وصحتها ودقتها.
8- يحفز الوعي بالقضايا المعلوماتية من خلال العلاقة التعاونية البناءة والإيجابية مع الطلاب والمعلمين والإداريين .
9- يقوم بدور حلقة وصل معلوماتية (Information Linker) بين أهداف المنهج المدرسي والمصادر المعلوماتية الرئيسية المساندة.
10 يحدد الحاجات المعلوماتية للمستفيدين من خدمات المركز وتوفير الخدمات الإلكترونية المتنوعة والتوجيه والإرشاد وتيسير وصولهم إلى المعلومات المطبوعة وحصولهم عليها.
11 يدير استخدام المستفيدين للشبكة الحاسوبية في المركز ، ويشرف على هذا الاستخدام ، ويوجهه لضمان الاستخدام الأخلاقي للمعلومات بما في ذلك حقوق النشر والطبع والملكية الفكرية .
12 يدير قاعدة بيانات معلوماتية إلكترونية في أشكال وصيغ مختلفة .
13 يتعاون مع المعلمين في تيسير تقدم الطلاب في عملية بناء الحل المعلوماتي ويشرف على هذا التقدم ويقدم المشورة اللازمة أثناء انهماك الطلاب في هذه العملية.
14 يسجل الطلاب على الإنترنت والتأكد من صحة المعلومات .
15 يساعد هيئة التدريس على تعلم استخدام البريد الإلكتروني وتحديد المواقع على الإنترنت .


الثني عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بالبرامج والورش التدريبية ذات الصلة بتقنيات التعليم .

1- تحديد مفهوم البرامج التدريبية قبل وأثناء الخدمة.
2- تصنيف البرامج التدريبية وفقا لأهدافها ووظيفتها .
3- تحديد أسس تصميم البرامج التدريبية .
4- تحديد طرائق البرامج التدريبية وأساليب تنفيذها .
5- تصنيف الوسائط التدريبية المستخدمة في البرامج التدريبية .
6- تصميم برامج تدريبية مناسبة وتنفيذها لإنتاج وسال تعليمية معينة .
7- تصميم ورش تدريبية مناسبة وتنفيذها في موضوعات تتعلق بتقنيات التعليم .
8- تدريب المعلمين على تصميم وإنتاج وسائل تعليمية معينه .
9- تدريب المعلمين على تشغيل الأجهزة التعليمية .
10 تدريب المعلمين على الصيانة البسيطة (الأولية) للأجهزة التعليمية .
11 تدريب المعلمين على توظيف الوسائل التعليمية في العملية التعليمية
12 تصنيف وتنفيذ برامج تدريبية لتفعيل التقنيات التعليمية .
13 تصنيف وتنفيذ برامج تدريبية للتدريب على حفظ المواد التعليمية وتخزينها .
14 يحدد حاجات التطوير المهني للمعلمين ويترجمها إلى أهداف . وأولويات ويقترح البدائل التدريبية ويختار البديل الملائم في ضوء معايير الفاعلية – التكلفة .
15 يسهم في توفر فرص مختلفة من التدريب لمقابلة حاجات المعلمين / محاضرات ، ورش عمل ، تدريب موحد ، لواحد في المركز أو في قاعة الدراسة ، حلقات دراسية ...... الخ .
16 يصمم وينفذ برامج تدريبية للعاملين في مركز مصادر التعلم .
17 يخطط وينفذ برامج تدريب تقنية (Technology Training) لمقابلة حاجات محددة للمعلمين.
18 يتعاون مع معلمي الحاسب في المدرسة في تصميم وتنفيذ برامج تدريبية للطلاب في مجال مهارات الثقافة المعلوماتية.
19 يدرب الطلاب على استخدام الفهرس الإلكتروني.


الثالث عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بتقويم مراكز مصادر التعلم وتطويرها :

1- يقارن مفهوم التقويم والقياس والتقييم .
2- يذكر معايير تقويم مراكز مصادر التعلم .
3- يقوم العوامل البيئية (الفيزيقية) للمركز.
4- يحدد التقويم الكمي للمواد والأجهزة بالمركز .
5- يحدد التقويم النوعي للمواد والأجهزة بالمركز .
6- يقوم استخدام المركز من قبل المعلمين والطلاب .
7- يضع قائمة بالمواصفات اللازمة لتقويم المواد التعليمية التي يتم إنتاجها في المدارس.
8- يقوم مدي نجاح وسائل الاتصال التعليمي في تحقيق أهداف المنهج .
9- يقوم المواد والأدوات التعليمية المرتبطة بمجال تقنيات التعليم ( البرمجيات التعليمية – الوسائل التعليمية – الكتب المدرسية – البرامج الإذاعية والتليفزيونية التعليمية ...... الخ ) .
10 يتعاون مع المعلمين في تقويم تحصيل الطلاب في التعلم المعتمد على المصادر .
11 يقوم التصميمات التعليمية المنتجة في المركز .
12 يقوم على نحو مستمر المهارات المعلوماتية ومهارات البحث لدى الطلاب والمعلمين وإداري المدرسة .
13 يتعاون مع الطلاب في وضع قائمة معايير لتقويم المواد والأجهزة التعليمية من حيث : تصميمها – إنتاجها – تشغيلها .



هل يمتلك المتخصصين في المكتبات هذه الكفايات؟

[مكتباتية]

هذا رقم واحد

رقم اثنين رحت وشفت الشروط الواجب إنها تكون في أمين مركز مصادر التعلم، واللي معتمدتها الوزارة ووجدت الآتي:

ضوابط التكليف بالعمل في مجال مراكز مصادر التعلم



أولاً : -
عند إسناد أمانة مركز مصادر التعلم إلى موظف معين على سلم الوظائف الإدارية أو من يحول إليه من اللائحة التعليمية يشترط ما يلي:

1- أن يكون خاليا من الإعاقة الجسمية والعقلية التي تحدُّ من نشاطه أو تمنعه من أداء واجباته الإدارية والتعليمية
والتربوية.
2- ألاّ يكون ممن حول من اللائحة التعليمية إلى السلم الإداري للمصلحة التعليمية أو بسبب ملحظ أخلاقي.
3- ألاّ يقل تقديره في تقرير الكفاية عن جيد جداً في السنتين الأخيرتين بالنسبة للمحولين من اللائحة التعليمية، أو ممتاز
للإداريين.
4- تكون الأولوية عند توفر الشروط السابقة وفق ما سيرد في ثانيا.



ثانياً : -
- ينبغي فيمن يقوم بمهمة أمين مركز مصادر التعلم أن يكون ملماً بما يلي:
- علم المكتبات وتقنيات التعليم والتعلم.
- إنتاج الوسائل التعليمية وتشغيل الأجهزة ومهارات الاستخدام.
- صميم وإعداد وتنفيذ المواد التعليمية.
- إدارة مراكز مصادر التعلم.
- بناء الوحدات التعليمية.
- مهارات التقويم وإعادة التنقيح للمواد التعليمية بعد التغذية الراجعة.
- مهارات توظيف تقنية المعلومات والاتصالات في تدريس المواد الدراسية المختلفة.

ولذلك يجب عند تفريغ معلم لأمانة مركز مصادر التعلم ( المكتبة)، أو إضافة هذا العمل لأحد المعلمين، أن يتم اختياره عن طريق لجنة مفاضلة بين المعلمين الراغبين في القيام بهذه المهمة تشكل على النحو التالي:

إذا كان الترشيح على مستوى إدارة التعليم، تشكل لجنة من قسم تقنيات التعليم ومشرف المكتبات المدرسية ومشرف المكتبة والبحث أو أحد المشرفين التربويين.
إذا كان الترشيح من داخل المدرسة، فتقوم بعملية الاختيار لجنة مركز مصادر التعلم (المكتبة).

ويجب أن تراعي اللجنة في عملية الاختيار ما يلي:

1- تكون الأولوية فيمن يفرغ لأمانة مركز مصادر التعلم، أو من يضاف إليه هذا العمل لمن يتوفر فيه الآتي وعلى الترتيب:

- المعلم الحاصل عل مؤهل جامعي تربوي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي ودورة أو دورات تدريبية نظامية لا تقل عن أربعة أسابيع في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم المتميز الذي لديه خبرة ومعرفة بإدارة مركز مصادر التعلم وتوظيف التقنيات التعليمية.
- المعلم المتميز الذي لديه الاستعداد والقدرة علىالتطور المهني واكتساب الخبرات اللازمة لإدارة مركز مصادر التعلم.
- تعطى الأفضلية فيمن يكلف بأمانة مركز مصادر التعلم على النحو المبين أعلاه لمن حصل على دورات تدريبية في مراكز مصادر التعلم وتقنيات التعليم بما فيها - الحاسب التعليمي، وفي حالة عدم توفر من ينطبق عليه ذلك، يلتزم المرشح بالحصول على هذه الدورة التدريبية خلال السنة الأولى من عمله في أمانة المركز.
- عدم إضافة عمل أمانة مركز مصادر التعلم إلى من خفض نصابه بتقرير طبي.

عند توفر الشروط في أكثر من معلم يؤخذ في الاعتبار تقرير الكفاية ثم الأقدمية، ومن ثم ترسل أوراق المرشح بعد المفاضلة للجنة الاختيار في إدارة التعلم المشار إليها في "ثانياً" للنظر في الطلب وإجراء المقابلات اللازمة.

2- يتولى مشرفو مراكز مصادر التعلم أو المكتبات المدرسية إعداد تقارير سنوية عن أمناء المراكز أو المكتبات المدرسية والمكلفين بها، بحسب استمارة تقويم أداء أمناء مراكز مصادر التعلم، ويتقرر في ضوئه استمرار تكليفهم أو استبدالهم، بحيث يعفى من هذا العمل من يقل تقديره عن جيد جداً لسنتين متتاليتين.

3- على من يرغب من المكلفين بهذا العمل التخلي عنه التقدم بطلب إعفاء مكتوب على مدير المدرسة قبل فصل دراسي من ذلك، وعليه ان يستمر خلال هذه الفترة في ممارسة واجباته حتى يصدر تكليف البديل واستلامه عمله رسمياً.

[أبـوفـيـصـل]

الأخت مكتباتية

مشاركتان طيبتان ولكن الثالثة خرجت عن أدب الحوار الذي يجب أن يتحلى به كافة الأعضاء دون استثناء ، فعذراً على حذف المشاركة

اخوك / أبوفيصل

[مكتباتية]

اخوي أبو فيصل

أولاً أنا رجل لكن مكتباتية مصطلح جديد

ثانياً أنا لم أخرج عن أدب الحوار ولكنني ساعيد ما طرح باسلوب آخر

وبعدين وين أدب الحوار في هالموضوع وهو من بدأ وهو سب وشتم في المسؤولين عندك في وزارتك

ركزوا إخواني على هذه النقطة

تكون الأولوية فيمن يفرغ لأمانة مركز مصادر التعلم، أو من يضاف إليه هذا العمل لمن يتوفر فيه الآتي وعلى الترتيب:

- المعلم الحاصل عل مؤهل جامعي تربوي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.

يعني حقين المكتبات هم إللي لهم الأولوية فكيف تقولون عكس ذلك.

أما حول الوظائف فأنا معكم أتفق فأنا لي ثلاث سنوات على بند الأجور ولكن ما دخل مراكز مصادر التعلم !

هذي ما يحط فيها إلا المعلمين، يعني تعين معلم ثم يختارونك لمركز مصادر التعلم.

الحين عينوني معلم ولا أبي مركز أبي 24 حصة أو 30 حصة

إذا المشكلة في وزارة المالية أو الخدمة المدنية

وكذلك في المكتبات العامة اللي تتبع وزارة الإعلام

وفي الجهات الأخرى التي لديها مكتبات كجامعة الملك سعود والإمام إللي كلها أجانب

أخيراً لدي سؤال للدكتور المسند

دكتور صالح اتفق معك على أهمية توظيفنا ولكن هناك أماكن أخرى لعل منها المركز العربي الموحد الموجود حسب ما سمعت في مصر مكتب كبير جداً، أعتقد لو وضع في السعودية راح يضمن وظائف كثيرة لخريجي المكتبات فلماذا لم يوظف فيه هؤلاء؟

أم أننا لا نملك كفايات في الفهرسة والتصنيف

كم نسبة خريجي المكتبات من الجامعات السعودية مقارنة بخريجي المكتبات من الجامعات العربية الأخرى الذي يعملون في المركز؟

دكتور صالح أنا جيت لكم قبل ثلاث سنوات وصكيتوا الباب في وجهي مثلكم مثل غيركم

أخوي أبو فيصل

كانك تبي حرر الموضوع بس لاتحذفه كانك تبي حوار صحيح

[أبـوفـيـصـل]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مكتباتية

اخوي أبو فيصل

أولاً أنا رجل لكن مكتباتية مصطلح جديد

ثانياً أنا لم أخرج عن أدب الحوار ولكنني ساعيد ما طرح باسلوب آخر

أخوي أبو فيصل

كانك تبي حرر الموضوع بس لاتحذفه كانك تبي حوار صحيح

الأخ الكريم مكتباتية
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،،

عذراً على كلمة أختي فالمعرّف كان مُضلل في إعطاء تصور لمن يكتب به وهذا شأن المعرّفات في المنتديات .

أخي الكريم لو كُتبت المشاركة بهذا الشكل لما حذفتها ولكنك أدرى بما كُتب ولسنا هنا ممن يصادر الرأي الآخر مهما كان قاسياً علينا .
هنا باب للحوار والنقاش والجدال المفيد ، كلٌ يدلي بما لديه ويدّعم ما يقول بالحجة والبرهان كما وضحت أنت . أنا مع د. صالح المسند فيما ذهب إليه أو أخالفه الرأي هذا أخي الكريم لا يعطيني الحق ولو كنت مديراً للموقع أن أتدخل بشكل مباشر فيه توجيه الحوار إلى وجهة بعينها .
من حق الجميع طرح وجهة نظره ومن حق الآخرين الرد عليه ومن حقهم علينا جميعاً تسيير دفة الحوار بشكل محايد.


شكراً على سعة صدرك وحسن تفهمك .

أخوك / أبوفيصل

[د. صالح المسند]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لدي عدة نقاط أود مناقشتها في مشاركة الأخ مكتباتية:

النقطة الأولى: تتعلق بالهدف من طرح هذا الموضوع ابتداءً، وهو يتعلق بدبلوم مراكز التعلم والغرض منه. فهذا الدبلوم صمم أصلاً لتأهيل المعلمين المتخصصين في تخصصات غير علم المكتبات والمعلومات وتخصص تقنيات التعليم والذين يعملون في مراكز مصادر التعلم. وهذا واضح من المقررات الواردة في خطة الدبلوم. فالمعلم في التخصصات الأخرى لا يمتلك المعارف الخاصة بالتقنيات ولا المهارات اللازمة لاستخدامها ولا المعارف والمهارات اللازمة لإدارة المكتبة المدرسية.

النقطة الثانية: مدى تلبية أقسام المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية لمتطلبات الوزارة: يتيح قسم علوم المكتبات والمعلومات في جامعة الملك سعود لطلابه الحصول على درجة البكالوريوس في الآداب والتربية بتأهيلهم في علوم المكتبات والمعلومات والتربية. وقد كان قسم جامعة أم القرى قبل التحديث يخرج متخصصين في المكتبات المدرسية، ولا أعلم أهداف البرنامج الآن. كما أنني اقترحت (أكثر من مرة) نقل قسم المكتبات في كلية الآداب للبنات إلى كلية التربية لأن معظم الوظائف المتوافرة للخريجات في المكتبات المدرسية وتدريس مادة المكتبة والبحث.

النقطة الثالثة: حول جاهزية الخريجين للعمل: المتعارف عليه أن التدريب على رأس العمل ضروري لإكساب الموظف المهارات الخاصة بعمل محدد.

النقطة الرابعة: الكفايات التي أوردها الأخ مكتباتية هي من إعداد باحثة في التربية، ولم تراجع من قبل المتخصصين في علوم المكتبات والمعلومات، ولم تعتمد من قبل الوزارة حتى تكون واضحة لمصممي الخطط في أقسام علوم المكتبات والمعلومات.

النقطة الخامسة: مكتب القاهرة يتبع شركة خاصة ولا يتبع المركز. ولم يغلق المركز الباب في وجه أي متخصص ضمن الإمكانات المتاحة له الآن.

الاختلاف في وجهات النظر ظاهرة صحية ويجب نستمع إلى بعضنا البعض بكل شفافية وصدق. وأنا شخصيًا سأكون أول المتراجعين عن رأيي إذا ثبت لدي صواب غيره. أما السب والشتم أو الخروج عن حدود النقاش والحوار البناء فلم يحصل ولن يحصل مني وأرجو أن يظل هذا المنتدى بعيدًا عن المهاترات أو الإساءات.

وإلا سأكون أول الراحلين.

ولكم تحياتي

[مكتباتية]

أشكر للدكتور صالح رده السريع، ولدي رأي آخر

- من يقول أن الدبلوم صمم لغير المتخصصين في المكتبات، أنا أذكر إن أحد الإخوة هنا نزل مواد الدبلوم ووجدت أن معظمها في تقنيات التعليم، وعلى ما اذكر كانت فيه مادتين أو ثلاث فقط في المكتبات بمعنى أنها تؤهل المتخصصين في المكتبات للعمل في مصادر التعلم، وهذا اللي أنا شفته وحاولت إنني أدخل فيه بفلوس واستفسرت من كلية الرياض وقالوا يكون خير مع بداية الدراسة تعال ويمكن نطرحه مسائي بشرط إن يتقدم لنا حوال عشرين واحد

وللمعلومية أنا سألت مشرف في مصادر التعلم في الرياض وقال معظم أمناء المراكز تخصصهم مكتبات لأن الأولوية لهم وهم أصلح الناس للعمل فيه يعني إنه لنا فليه تحرفون الحقائق، وقال ارجع لجدول المفاضلة تجد أن لنا الأولوية

- أما بالنسبة لدبلوم التربية هذا مهوب قسمم المكتبات بالملك سعود اللي حاطة ويقدر أي واحد في أي كلية يدخله، هذا كلية التربية بجامعة الملك سعود تتيح الحصول على دبلوم تربية ، يعني مهوب أنتم، وهاالدبلوم لا يؤهل حسب ما شفت في مجال تقنيات التعليم بل في التربية عموما، بينما دبلوم وزارة التعليم يؤهل في مجال التقنيات، وبعدين كم مادة في قسمكم تدرس تقنيات تعليم أو معلومات ! أعتقد لو انكم حطيتم قسم خاص أو مسار بهذا الأمر لاتفقت معك


أما التدريب أثناء العمل فهذا الدبلوم يدخل ضمن هذا وهاهم يؤهلون اللي متخصصين في المكتبات، يعني ممتاز فوش اللي حارق رزكم ويخليكم تقولون إنه مهوب للمكتبيين ولازم يوقف!

أما الكفايات اللي أوردتها فمن يقول إنها لازم تعتمد من الوزارة هذه باحثة لبحث علمي وأكيد حصلت على درجة الدكتوراة بعد، فهو محكم، وبعدين هذه وجهة نظر تربويين والمركز يخدم المدرسة والمفروض انه يخدم التعليم إذا هم أولى بوضع الكفايات في من يعمل معهم أو لا يادكتور، يعني أنا باخدمك باللي أشوفه أو اللي تبي، بمعنى آخر لو رحت لمطعم وجاب لي عشاء على كيفه وقال خذ كل هذا هو اللي صح أو لازم انا اللي أطلب وهو يسوي اللي أنا أبي، حنا نخدمهم (أي التربويين) يعني لازم نشوف وش يبون منا. لذا هم أولى بوضع الكفايات

اما مكتب القاهرة فهو يتبع شركة خاصة لكم يعني انتم كمركز المفترض تشتغلون هالشغلة دخلتموهم عشان تبعدون عن الروتين الحكومي، يعني كان المفترض تشتغلون في المركز وتوظفون المتخصصين في المكتبات اللي متسدحين في الشوارع ويشتغلون في مدارس أهليه وتخلونهم يشتغلون بوظائف رسمية وتدربونهم على رأس العمل كما قلت (وأنا هنا أريد ممن قال في هذه المناقشة إنه بيشتكي على ديوان المظالم إنه ينسق معي على الخاص عشان تصير شكوانا كاملة نشتكي وزارة المعارف ونشتكي مكتبة الملك عبدالعزيز ونوضح إن الدعوة هالشركة اللي جايبين وحاطة مقرها في القاهرة إنما هي واجهة موظفة هالناس على حسابنا)

هذا بالنسبة للدكتور صالح المسند

أما أخي ابو فيصل

فأنا لست متناقض لكن ربما لم تفهم قصدي وهذا مشكلتي أنا إنني اكتب بدون ما اراجع

أنا أقول

إن الدبلوم يؤهلنا نحن المكتبيين أكثر من غيرنا للعمل في مراكز مصادر التعلم، بمعنى أنه زين للمتخصصين في المكتبات فلماذا محاربته، وليه تحاولون إنكم تخلون حقين المكتبات خارج العملية حنا لنا الأولوية حسب المفاضلة، ويجب أن نناضل كمتخصصين عشان نلزم كل العاملين بتطبيق هذه المفاضلة، كما أن ومواد الدبلوم تساعدنا على التأهيل شوفوا أسفل هذه المشاركة تلقون إنها لصالحنا، فغذا ثبت ذلك طالبنا يعيوننا على هذه الوظائف خصوصا إنني سمعت إنهم بيعينون لمصادر التعلم موظفين يعني مهوب معلمين وبينزلون وظائف.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة د. صالح المسند

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لدي عدة نقاط أود مناقشتها في مشاركة الأخ مكتباتية:

النقطة الأولى: تتعلق بالهدف من طرح هذا الموضوع ابتداءً، وهو يتعلق بدبلوم مراكز التعلم والغرض منه. فهذا الدبلوم صمم أصلاً لتأهيل المعلمين المتخصصين في تخصصات غير علم المكتبات والمعلومات وتخصص تقنيات التعليم والذين يعملون في مراكز مصادر التعلم. وهذا واضح من المقررات الواردة في خطة الدبلوم. فالمعلم في التخصصات الأخرى لا يمتلك المعارف الخاصة بالتقنيات ولا المهارات اللازمة لاستخدامها ولا المعارف والمهارات اللازمة لإدارة المكتبة المدرسية.

النقطة الثانية: مدى تلبية أقسام المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية لمتطلبات الوزارة: يتيح قسم علوم المكتبات والمعلومات في جامعة الملك سعود لطلابه الحصول على درجة البكالوريوس في الآداب والتربية بتأهيلهم في علوم المكتبات والمعلومات والتربية. وقد كان قسم جامعة أم القرى قبل التحديث يخرج متخصصين في المكتبات المدرسية، ولا أعلم أهداف البرنامج الآن. كما أنني اقترحت (أكثر من مرة) نقل قسم المكتبات في كلية الآداب للبنات إلى كلية التربية لأن معظم الوظائف المتوافرة للخريجات في المكتبات المدرسية وتدريس مادة المكتبة والبحث.

النقطة الثالثة: حول جاهزية الخريجين للعمل: المتعارف عليه أن التدريب على رأس العمل ضروري لإكساب الموظف المهارات الخاصة بعمل محدد.

النقطة الرابعة: الكفايات التي أوردها الأخ مكتباتية هي من إعداد باحثة في التربية، ولم تراجع من قبل المتخصصين في علوم المكتبات والمعلومات، ولم تعتمد من قبل الوزارة حتى تكون واضحة لمصممي الخطط في أقسام علوم المكتبات والمعلومات.

النقطة الخامسة: مكتب القاهرة يتبع شركة خاصة ولا يتبع المركز. ولم يغلق المركز الباب في وجه أي متخصص ضمن الإمكانات المتاحة له الآن.

الاختلاف في وجهات النظر ظاهرة صحية ويجب نستمع إلى بعضنا البعض بكل شفافية وصدق. وأنا شخصيًا سأكون أول المتراجعين عن رأيي إذا ثبت لدي صواب غيره. أما السب والشتم أو الخروج عن حدود النقاش والحوار البناء فلم يحصل ولن يحصل مني وأرجو أن يظل هذا المنتدى بعيدًا عن المهاترات أو الإساءات.

وإلا سأكون أول الراحلين.

ولكم تحياتي

اقتباس

سينفذ بإذن الله تعالي برنامج دبلوم مصادر التعلم العام الدراسي القادم في عدد من كليات المعلمين : الرياض - جدة- المدينة – الأحساء – بيشة –جازان – عرعر – حائل . و بمعدل (25) دارس لكل كلية وقد أشار الزميل أبو فيصل إلى تعميم الوزارة الخاص بتنفيذ الدبلوم على الرابط التالي:
http://alyaseer.net/vb/showthread.php?t=5070
- أما المواد التي سوف تدرس في برنامج دبلوم مصادر التعلم فهي على النحو التالي:

أولاً: مقررات الفصل الدراسي الأول

- مدخل إلى التصميم التعليمي . (هذا زين لنا)
- تصميم المواد التعليمية وإنتاجها (1). (هذا زين لنا)

- تصميم المواد التعليمية وإنتاجها (2): الصور الفوتوغرافية وبرامج الفيديو . (هذا زين لنا)

- اتجاهات حديثة في التعليم والتعلم . (هذا زين لنا)

- مراكز مصادر التعلم وإدارتها . (هذا زين لنا)

- نظم الفهرسة والتصنيف . (هذا وزد الخير خيرين)
- العمليات الإلكترونية لمراكز مصادر التعلم . (هذا وزد الخير خيرين)

- مصادر التعلم والمعلومات . (هذا وزد الخير خيرين)

- دمج برامج مصادر التعلم في المنهج المدرسي. (هذا زين لنا)

- مقدمة في صيانة الحاسب . (هذا زين لنا)


ثانياً: مقررات الفصل الدراسي الثاني

- تطبيقات الحاسب و (الانترنت) في التعليم. (هذا زين لنا)

- تصميم المواد التعليمية وإنتاجها (3): الوسائط المتعددة . (هذا زين لنا)

- استخدام الحاسب في إنتاج المواد التعليمية. (هذا زين لنا)

- التعلم الالكتروني. (هذا زين لنا)

- تقويم مراكز مصادر التعلم. (هذا زين لنا)

- تصميم البرامج التدريبية وتنفيذها . (هذا زين لنا)

- تشغيل الأجهزة التعليمية وصيانتها . (هذا زين لنا)

- مقدمة في الشبكات . (هذا زين لنا)

- مراكز مصادر التعلم وذوي الاحتياجات الخاصة . (هذا زين لنا)

- تدريب ميداني موجه . (هذا زين لنا)

يعني كل المواد في غير تخصصنا معناها الدبلوم موجه لنا مهوب للي متخصصين في التربية، هذوليك وش يبون بهذه المواد كلها سبق درسوها في البكالوريوس

[مكتباتية]

اخوي العاصم

نقطة الخلاف إنهم يقولون إن حقين المكتبات ليست لهم الأولوية وأنا أقول بل لهم واثبت ذلك

خذ اقر ثانية

تكون الأولوية فيمن يفرغ لأمانة مركز مصادر التعلم، أو من يضاف إليه هذا العمل لمن يتوفر فيه الآتي وعلى الترتيب (ركزوا على الترتيب):

- المعلم الحاصل عل مؤهل جامعي تربوي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي في مجال المكتبات والمعلومات.
- المعلم الحاصل على مؤهل جامعي ودبلوم عالٍ في مجال المكتبات والمعلومات.

يعني حقين المكتبات هم إللي لهم الأولوية فكيف تقولون عكس ذلك.

وبعدين بالنسبة لما قاله العمران فانا اشوفه من جهة اخرى وهي انه يرى ان حقين المكتبات غير مؤهلين كفاية لذا حط هالدبلوم عشان يتأهلون يعني زين على زين
(وإن كنت أرى أنه كان يجب أن يقول أنهم هم الأقرب من غيرهم وأنهم مؤهلين لكن ليس بشكل كامل)

وبعدين هو طالب ان اقسام المكتبات تعدل خططها زي ماقال غن جامعة الملك عبدالعزيز (على ما اعتقد) عدلوا خطتهم بما يتناسب مع احتياجات الوزارة وهذه نقطة حلوة ليه ما يسوونها في الملك سعود او الامام بدل ما يعارضون الدبلوم اللي حطته وزارة المعارف عشان تدرب المكتبيين وتأهلهم للعمل في مصادر التعلم

وبعدين على فكرة على بالكم ان وزارة التعليم تقدر تعين على كيفها هذه ميزانية يعطونهم اياه كل سنة المالية والخدمة المدنية يعني لازم نشتكي المالية والخدمة المدنية عشان يوظفونا ولا وزير التعليم ولا غيره من حقين الوزارة يقدر يسوي شئ، ولكن نطالبهم إنهم ينزلون طلبات للمالية والخدمة عشان يوظفونا


*** هذا الجزء تم تحريره من قبل المشرف ***

[أبو فواز]

ماذكرته الباحثة وقمت بعرض يمثل رأيها فقط وهو من منظور خاص وفلسفة تخصها ،ثم أحببت أن وأضح نقطه غاية في الأهمية وهو تركيز الباحثة على ما يسمى بالوسائل التعليمية من أو الطرح إلى أخره وهو مصطلح لم يعد متداول بين التربويين هناك ما يسمي بتقنيات التعليم وهو المصطلح المستخدم والمناسب تربويا .
ثانيا: أرى أن الموضوع اتجه نحو حسابات شخصية من قبل أخونا مكتباتيه.
ثالثا: تقول أن الدبلوم للمكتبين فقط؟؟؟ من قال لك ذلك وعلى أي شي كان استنادك في القول ( التعميم موجود وكلنا قرأنا ما جاء فيه ) وما يؤكد أنه دبلوم يؤهل غير المتخصصين مقرراته؟؟ والامناء الذين رشحوا وعليك أن تعود إلى كليات المعلمين وترى القوائم .
بل قد تفاجنا الصحف بأسماء المقبولين لدراسة الدبلوم وتخصصاتهم المختلفة وإعدادهم وهذا أمر متوقع وننتظره بفارغ الصبر لتكتمل وتتضح الصورة التي لم تقتنع بها حتى الآن.
أمر أخر أتمنى من الزميل وأظنه أنه من منسوبي وزارة التربية والتعليم "والله أعلم" ومعني بأمر هذه المراكز بشكل رسمي " واستبعد التعين على البندلأن من يدافع ويذود بقلمه عن الخطأ لايكون كذلك" وهو أمرا طيب يثري الموضوع فأتمنى أن تقدم لنا عدد مراكز مصادر التعلم في بلادنا الغالية وكم عدد المتخصصين العاملين فيها (بنات _ أبناء) وكم نسبتهم إلى غير المتخصصين؟
وأن كان لديك إحصاء للعدد المتقدمين في جميع الكليات وبحسب التخصصات ؟أتمنى أن تقدمها لنا فنحن نقتنع بالأرقام والنسب دائما في مثل هذه الأمور....
سؤال أخير أتمنى الإجابة عليه و بكل صراحة..
- عندما يتم تكليف معلم ويفرغ لمركز مصادر التعلم وتخصصه تاريخ أو جغرافيا أو فيزياء هل سيتعين محله معلم جديد تخصصه مكتبات لتدريس الفيزياء أو التاريخ أو غيرها؟؟؟
أعتقد الإجابة معروفة لكم سلفا فأنتم جميع أصحاب عقول؟؟
- وعند تكليف معلم متخصص في مجال المكتبات بالعمل في مركز مصادر التعلم سيكون مكانه شاغر ويعين مكانه متخصص جديد قد تكون أنت أو أحد الخرجين الذين مضى على تخرجهم أكثر من 8 سنوات ولا يزال ينتظر الفرج من عند الله؟؟؟
- نريد الطرح الذي يتناول الواقع لا نريد القفز على الأسوار ولا نريد المهاترات وتصفية الحسابات مع الغير هنا.
- عزيزي الذي نعرفه في كيفية سد الاحتياج من الموظفين في أي قطاع كان أن الوزارة تقوم بدراسة احتياج مؤسساتها ورفعه للجهة ذات الاختصاص لاستكمال إجراءات التعيينات الجديدة بالتنسيق مع جهات المسئولة..
-إذا كان المكان الذي يفترض أن توظف فيه يسد بخريج فيزياء أو تاريخ وأنت غير متاح لك أن تحل محل مدرس التاريخ الذي ذهب للعمل في مركز مصادر التعلم فماذا تسمي ذلك؟ وهذا نتيجة ماذا ؟
أظن عدم تطبيق تعليمات الوزارة الواردة في ضوابط التكليف التي أوردتها لنا في مشاركتك الثانية ؟؟
لذلك ينبغي أن يكون هناك مسائلة ومحاسبه لتجاوزات البعض في إدارة التربية والتعليم لتعليمات الوزارة وسكوت مسؤلي المصادر على ذلك ، فهذه الضوابط في نظري تحكم الموضوع وتحفظ الحقوق لكل المتخصصين ولا أخفيكم أن إدارة مصادر لتعلم بحاجة لكوادر وطنية متخصصة فاعلة و قادرة على تسير الأمور ووضعها في نصابها التي رسمتها لها الوزارة؟
عندما تتحدث عن الضوابط التي طرحتها فهي جميلة وناصعة كالورق التي كتبت عليه فقط....؟
أمافي واقع الأمر فنرى خلاف ذلك تماما سوى ما يخص الأمناء أو حتى مشرفي مصادر التعلم فأغلبهم غير متخصص وفي كثير من المدن ومنها بعض المدن الرئيسية...
وهذا يحدث بحسب المحسوبية والواسطة وسحب الصلاحيات من أصاحب الاختصاص وغياب المتابعة والمحاسبة والرقابة على العمل..
- أما مواد الدبلوم أؤكد على كلام الدكتور صالح وبقية التربويين وغيرهم على أنها تهدف إلى تأهيل غير المتخصصين تأهيلا ضعيفا لكونها مقدمات فقط ولن يقدم في هذا الدبلوم ما قدم في مدة أربع سنوات في الجامعات وأقسامها المتخصصة وحتى تلك المواد التربوية وأنا على علم بها ومحتويتها فأن قدمت وفق المسميات المطروحة فلا يمكن أن تكون ذات جدوا خاصة وأن الفترة قصيرة و الجزء الثاني من برنامج الدبلوم يشمل جوانب تطبيقية ونظرية.
على العموم لا أظن أن الغربال سيحجب الشمس ذات يوم ... هذه هي الحقيقة المرة على البعض؟