[د. صالح المسند]

الإخوة الكرام
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

يوجد في المملكة أربعة أقسام أكاديمية تخرج متخصصين في علوم المكتبات والمعلومات في جامعة الملك سعود وجامعة الملك عبدالعزيز وجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية وجامعة أم القرى وجامعة البنات في الرياض وكلية الآداب للبنات في القصيم. وقد تخرج من هذه الأقسام أعداد كبيرة من المتخصصين والمتخصصات خلال السنوات الماضية، وهؤلاء لم يجدوا فرص عمل لأسباب كثيرة من أهمها شغل الوظائف في مراكز مصادر التعلم بمعلمين ومعلمات في تخصصات أخرى غير تخصص المكتبات والمعلومات. ومن الواضح أن دبلوم أمناء مراكز مصادر التعلم صمم لتأهيل هؤلاء المعلمين لإدارة المراكز.

وعليه، فإنني أناشد معالي الوزير لإيقاف تنفيذ هذا الدبلوم. والبديل هو تعيين متخصصين في علوم المكتبات والمعلومات لإدارة مراكز مصادر التعلم. أما المعلمون المكلفون بإدارة المراكز من غير المتخصصين في علوم المكتبات والمعلومات فيكلفون بتدريس المقررات وفق تخصصاتهم. وبناءً على ذلك فسوف يتم توفير الوظائف لأمناء المراكز بعد شغورها. وهذا الحل هو الأنسب لأن المتخصص أفضل.
والله من وراء القصد

أخوكم
صالح المسند

[me12]

يعطيك العافية دكتور صالح على هذا الرأي
الذي يطالب به الكثير من سنوات طويلة
وأيضا يلاحظ في الكثير من المدارس أن تدريس مادة المكتبة والبحث
في المدارس السعودية يقوم بتدريسها غير متخصصون بمجال المكتبات
وهذا أيضا يضاف على ماذكر أنه يتم حجب الفرصة الوظيفية عن المتخصص
بسبب توفر البديل غير المناسب في بعض الأحيان
ولكم مني جميعا كل الحب والتقدير

[سليمان سالم الشهري]

استاذي واخي (طبعا اخي الكبير) الفاضل الدكتور صالح المسند، حقا اقول راي سديد وقد اصبت كبد الحقيقية، وبالذات انك كأكاديمي. لذلك استاذي الكريم الا تظن ان الاكاديمين لهم دور في وضع اولئك الذين لم يحضوا بوضائف حتى الان. ودعني اقف موقف منصفاً موقف حساب مع الاكاديمين، وانا اول الموقفين لسؤال، والمتمثل في ماذا قدمنا لخريجي اقسام المكتبات والمعلومات الذين لم يوفقوا للحصول على وضائف، مادورنا في ذلك الضخ الغير منظبط من خريجي اقسام الجامعات التي اسلفت ذكرها بما يفوق احتياج سوق العمل، بل وما هي الفرص الوضيفية التى استهدفها الاكاديميون لخريجي اقسامهم. اعلم كل العلم ان هناك مجموعة كبيرة من الابحاث التي تناولت احتياج سوق العمل من خريجي اقسام المكتبات والمعلومات ولكن اين التطبيق ( بل وما الهدف من البحث ترقية، مشاركة في مؤتمر، مقالة في مجلة)، اعلم ان هناك مجموعة من الاقسام العلمية تسعى الى تطوير مناهجها وخططها الدراسية التي ضلت تدرس لمدى ربع قرن او اكثر او اقل من ذلك، ولكن كم منها طبق ذاك التطوير اما زالت الاوراق تدرس وتبحث بين الاكاديمين، او تقبع ادراج العمداء. بل العجيب والغريب في هذا التطوير في المخططات والمضحك في نفس الوقت، ان تلك المناهج المطورة توافق احتياج سوق العمل ((( اي سوق عمل، بالطبع سوق العمل في الدول الاجنبية، بمعنى ان يتخرج الطلاب ليعمل في سوق العمل الاجنبي، نعم تجدنا عندما نود ان نطور مناهجنا، نقوم بالبحث في المقررات المقدمة في الدول الاجنبية، ونأخذ تلك المقررات ونحاول ان نضمنها في مناهجنا، نقدم لطلاب استخدامت وتطبيقات تقنيات المعلومات المتقدمة، وانماطها وانواعها واساليبها))) بالطبع عندما يريد الطالب ان يطبق او يرى هذه التطبيقات على الواقع لا يجدها امامه، اما جنينا على هؤلاء الطلاب. اما كان من باب اولى ان نعمل في اطار احتياج سوق عملنا نحن، فعلى سبيل المثال في المملكة اغلب الفرص الوضيفية المتاحة لخريجي اقسام المكتبات والمعلومات هي الانخراط في السلك التربوي التعليمي في وزارة التربية والتعليم، فلما لا تتبنى تلك الاقسام ادخال المواد التربوية من ضمن مقرارتها، لماذا نغض الطرف عما نحتاج ونبحث عن شيء لن نصل اليه الا بعد ردح من الزمن. تعلم استاذي الكريم ان هناك اقسام لا تبعد عن اقسام التربية الا بامتار، وتعلم ان هناك اقسام مكتبات كانت تدرس مواد تربوية، وفي نهاية المطاف لم تعتمد كاقسام تربوية، بناء على متطلبات وزارة الخدمة المدنية، ولا داعي لسرد الذكريات.
استاذي واخي الفاضل الدكتور صالح المسند، انا اوؤيدك على هذا النداء، وانت والحق يقال بتبنيك هذه المناشدة للوزارة بايقاف هذه الدورة تثبت لنا اجمعيا حرصك واحساسك باؤلئك الطلاب ومدى معانتهم. لكني لم ارد من هذا التعقيب الا حض استذتنا الاكاديمين بان لا يقفوا صامتين، وان يتحركوا اسواة بما فعلت، اما برفع خطابات الى الوزارة، او بمخاطبة متخذي القرار لإعادة النظر في هذا القرار. وكذلك رسالة اخرى للاكاديمين اعيدوا النظر في مناهجكم وكونوا منطقيين فيما تتخذون من قرارات وانظرو الى احتياج سوق عملنا نحن وليس غيرنا نعم نحن وليس غيرنا. واذكر نفسي اولاً والكل بقول الله تعالى {وَقِفُوهُمْ إِنَّهُم مَّسْئُولُونَ }الصافات24
هذا والحمد الله
ولكم خالص التحية والتقدير .......... من ابو سالم الصغير

[د. صالح المسند]

شكرًا أخوي me12 وأبا سالم على التعليق على الموضوع.

أعتقد أن السبب الرئيس الذى دعاإلى إنشاء هذا البرنامج هو تكليف مجموعة من المعلمين من غير المتخصصين في علوم المكتبات والمعلومات لإدارة مراكز مصادر التعلم، وبالتالي هم بحاجة إلى إعادة تأهيل. ولن أدخل في دواعي التكليف؛ فالجميع يعرفها.

أما برامج مرحلة البكالوريوس في علوم المكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية فهي جيدة وجميع الأقسام قد قامت بمراجعة خططها خلال السنتين الماضيتين واحدثت تغييرات جوهرية وفق متطلبات الواقع. وبعض هذه الأقسام، مثل قسم علوم المكتبات والمعلومات في جامعة الملك سعود، يتيح لطلابه الحصول على مؤهل في الآداب والتربية بالتعاون مع كلية التربية.

إذاً المشكلة ليست نقصًا في أعدادالمؤهلين أو في تأهيلهم. وليست نقصًا في الوظائف في حالة إعادة تكليف المعلمين المكلفين بإدارة المراكز لتدريس المقررات وفق تخصصاتهم.
والله من وراء القصد

وشكرًا

أخوكم
صالح المسند

[me12]

دكتور صالح المسند
شكرا لك يالغالي على التعليق
وأحب أن أوضح لك أنه يتم حاليا في المدارس فصل
مركز مصادر التعلم عن المكتبة المدرسية عن تدريس المادة
وهذا الفصل أعطى إشارة بأننا في الحاجة إلى ثلاث كوادر
كادر متخصص لتدريس المكتبة والبحث
والكادر الثاني يكون أمين متفرغ للمكتبة ، لمن لديهم الخبرات
البسيطة في التعامل مع المكتبة ( متفرغ )
والكادر الثالث حسب نص اللائحة لمن لديهم القدرة على تشغيل
وتفعيل الأجهزة والمركز من أصحاب التخصصات الأخرى .
وبالتالي فإني أرى والرأي للجميع
هو إعادة النظر في ذلك مع النظر في أن المركز والمكتبة والقاعادت التابعة
لها يفترض أن يطلق عليها مسمى مركز مصادر التعلم بما تحويه
والمتخصص هو الأولى بالتكليف مع التفرغ لمن يرغب .
وكما أوضحت لك أن هناك من يقوم بتدريس المكتبة والبحث من غير المتخصصين
لسد العجز الحاصل في الواقع ، وأن وجد العجز فالعجر بسبب عدم قدرة المشرفين التربويين
أثناء عملية المسح الميداني من الرفع بذلك لمقام الوزارة لكي تعمل لصالح العام
ناهيك أن المجاملات قد دخلت بالفعل في ذلك منذو وقت مبكر
وطكبيعي أن يؤثر ذلك سلبا على الكثير من العمليات سوا من ناحية التدريس أو من ناحية
التفاعل والتفعيل المطلوب .
ليس فقط على أعطاء الفرصة للمتخصص للعمل في الميدان بشكل أفضل ومقنن وعلمي
وبالتالي فإن مجموعة المشاكل التي توجد حاليا لذات السبب تتلخص في النقاط التالية
1- غياب التصنيف للمكتبات لعدم قدرة غير المتخصصين على ذلك .
2- أستعانه أمناء المكتبات ومراكز المعلومات بعمالة وافده متخصصة للقيام بتصنيف المكتبات
3- أحتكار عملية الاستفادة من المراكز في معلمين معينين لديهم خبرات بسيطة .
4- عدم تفعيل المراكز بالشكل المطلوب ، وتنحى نبسة الفائدة إى ما دون المتوسط دني واضح .
5- الكثير من غير المتخصصين تركوا العمل ضمن تخصصهم للبحث عن الراحة بطلب أمانه المراكز والمكتبات .
6- عدم توافر الخدمات المطلوبة لمخرجات المكتبات ومراكزالتعلم .
7- أهمال واضح وشديد لمثل تلك المرافق الحيوية داخل المدارس وخصوصا الابتدائيات والإعدادية
8- تفوق العنصر النسائي على العنصر الرجالي في الأعمال الشكلية التي لاتهم التخصص.
9- عزوف منسوبي المدارس من الاستفادة من ذلك .
10- أهمال المتخصص وأتهامه بأنه كادر فاضي لايحمل أي فائدة لتردي المرافق .

أتمنى أن يكون التواصل فوق المتوسط ولازلنا نطالب أعمدة المنتدى بترك أصواتهم ولمساتهم على الموضوع المهم للغاية .

[د. صالح المسند]

شكرًا مرة أخرى أخي me12

أعتقد أنك قد شخصت المشكلات التي تواجه مراكز مصادر التعلم بوضوح تام. وقد كنت في يوم من الأيام مسؤلاً عن قطاع المكتبات في إحدى الجهات، وتقدم لي مجموعة من المعلمين الذين أشرت إليهم يريدون العمل في قطاع المكتبات رغبة في الراحة. وهذه طامة كبرى تسئ إلى المهنة. ولو كلف متخصص في اللغة العربية لتدريس مقرر الرياضيات أو الإشراف على المختبر لاعتبر ذلك مشكلة كبرى. إذا لماذا تختطف المكتبة المدرسية من أهلها؟ هل هو ضعف في أهل المهنة أم عدم قناعة من المسؤولين بوظيفة المكتبة في العملية التعليمية؟

أعذروني أيها الإخوة، ولكنني أرى افتئات على مهنة المكتبات وتتطلب وقفة من جميع المنتسبين إليها لإعادة الاعتبار ووضعها في المكانة اللائقة بها.

والله من وراء القصد

أخوكم
صالح المسند

[د. صالح المسند]

شكرًا أخي me12 حول ما أثرته من إشكاليات تواجه المتخصصين في إدارة مراكز مصادر التعلم، وهي جديرة بالنقاش.

وما لاحظته في هذا المنتدى أن القضايا التي تحتاج إلى نقاش لا تعطى الاهتمام الكافي من الأعضاء. لا أدري ما هي الأسباب؟ هل الرغبة في إبقاء الأمور راكدة لا حراك فيها؟ ربما!!! فهذا الموضوع يتعلق بمستقبل عدد كبير من الخريجين والخريجات، ومستقبل المهنة، وأيضًا مستقبل الأقسام الأكاديمية. أعلم أن هذا الموضوع جدلي؛ حيث يوجد رأي آخر يرى غير ما طرح. لنسمع وجهات النظر الأخرى ولنتحاور.
ولا يصح في نهاية الأمر إلا الصحيح.

هناك موضوع آخر سبق أن طرحته وله علاقة بالموضوع، وهو حول نقل أقسام المكتبات في كليات الآداب للبنات إلى كليات التربية
http://alyaseer.net/vb/showthread.php?t=2579 بهدف تأهيلهن في التربية. وفي تقديري أن النقل ضروري لإعداد مكتبيات ذات تأهيل تربوي؛ لأن الوظائف المتاحة هي في مجال تدريس مقرر المكتبة والبحث وإدارة مراكز مصادر التعلم.

شكرًا مرة أخرى للجميع والله من وراء القصد

أخوكم
صالح المسند

[me12]

الأخ الدكتور صالح المسند
الموضوع ليس موضوع جدال كما قد يتصور
البعض ممن هم حريصون على وحدة الصف في المنتدى
لكني أدرك بالتجربة أن الكثير من المنتديات لا يحركها الا
الجدل الصحـــــــي الذي يترك الفائدة على الجميع ، أما جدل
الجهل كما قد يضن البعض فاعتقد أننا بعدين عنه تماما
والحقيقة موضوع الطرح موضوع نقاش وتبادل وجهات النظر
فيه وكما وضح سعادتكم أنه يهم الكثيرين من الخريجين والخريجات
وأن كان هناك من أبدع وقدم خلاصة التجربة من غير المتخصصين
الا أن ذلك لا يمنع بأي حال من الأحوال من الدخول وتسجيل وجهة النظر
بكل موضوعية وأريحية ورحابة صدر
ولازال لنا من العتب الكثير على الطاقم الإداري الذي لا يولي مثل هذه الموضوعات
أي اهتمام لاسباب هي معروفة لكنها لاتمنع
فقد ملينا من المنهجية التي أكل عليها الدهر وشرب
نحن في أمس الحاجة إلى نبش الواقع والتعرف على مشاكل الميدان
وتبادل وجهات النظر حولها وماهو الشي الذي يمكن أن يعمل في المرحلة القادمة
التي هي أهم من المراحل التي سبقتها بكثير
ولكم مني كل التحية وكل التقدير

[أبو فواز]

عنوان المقالة : قضايا معلوماتية: المتخصصون في مجال المكتبات والعمل في مراكز مصادر التعلم

دائماً ما يواجهني خريجو أقسام المكتبات والمعلومات من الجامعات السعودية والمتخصصين في هذا المجال من الذين تم توظيفهم للعمل في وزارة التربية والتعليم سواء كانوا من المعلمين أو الإداريين بسؤال حول أحقيتهم في العمل في مراكز مصادر التعلم.

وفي الحقيقة لم استطع في يوم من الأيام أن اقنع من هو أمامي، ليس لأنني لا أملك حجة قوية ولكن لأن من أمامي لا يريد أن يستوعب مفهوم المكتبة المدرسية الجديد الذي نريد أن ننفذه (مفهوم مركز مصادر التعلم)، وهذا ليس لأنه جدلي أو رافض للحقيقة، ولكن لكونه تعلم في الجامعة ولمدة أربع سنوات على مفهوم المكتبة المدرسية القديم.

في الحقيقة أجد نفسي حائراً في كثير من الأحيان، لماذا كثير من الأقسام الأكاديمية لا تقوم باستشارة جهات العمل المحتملة لخريجيها عند بناء خططها الدراسية ؟

وأنا هنا أثمن وأشيد بقسم علم المعلومات بجامعة أم القرى الذي زارنا في الوزارة من أجل الاطلاع التعرف على المهارات والكفايات التي نريد أن يتمتع بها من يعمل في مجال المكتبات المدرسية ومراكز مصادر التعلم.

إن الإدعاء ـ بحكم التخصص ـ بمعرفة احتياجات المكتبات ومراكز المعلومات هو أمر يحتاج إلى نقاش، وأنا لا أتكلم عن بناء الخطط فقط ولكن حتى توصيف المواد التي تدرس ضمن هذه الخطط.

إن مراكز مصادر التعلم تحتاج إلى مؤهلين يمتلكون كفايات ومهارات متعددة، ابتداء من مهارات تنظيم مصادر المعلومات إلى التعامل مع قواعد المعلومات، ومن مهارات تتعلق بأساليب تقديم خدمات المعلومات إلى مهارات في مجال تطويرها وتسويقها، ومن كفايات في مجال المكتبات إلى كفايات في مجال التربية وتقنيات التعليم.

والمشكلة تكمن في أن خريجي أقسام المكتبات لا يمتلكون كثير من هذه الكفايات والمهارات، وكذلك أقسام تقنيات التعليم، والحاسب الآلي، لذا قامت وزارة التربية والتعليم بتصميم دبلوم خاص بمراكز مصادر التعلم، يبني هذه الكفايات والمهارات، وأرى أن على كثير من الأقسام العلمية خصوصا ونحن في مرحلة بناء لخططها الدراسية أن تراعي هذه الجوانب، كما أن على خريجي هذه الأقسام أن يعوضوا هذا النقص وأن يعملوا على إعادة تأهيل أنفسهم من خلال التسجيل في الدورات التدريبية التي تعالج جوانب النقص في تأهيلهم، كما أن على وزارة المالية بالتعاون مع وزارة الخدمة المدنية ووزارة التربية والتعليم العمل على فتح هذه الفرص الوظيفية لهؤلاء الخريجين للعمل في المكتبات المدرسية ومراكز مصادر التعلم، كما أن على وزارة التربية والتعليم معالجة أوضاع من تم تعينهم من هؤلاء المتخصصين للعمل في مراكز مصادر التعلم والمكتبات المدرسية بدلاً من التدريس في مدارسنا في جميع المراحل الدراسية وخصوصاً أخطر مرحلة وهي الابتدائية لمواد هي ليست من اختصاصهم، ومما يزيد الطين بلة أنهم لا يملكون كثير من مهارات التدريس.
كل ماسبق متاح في نشرة المعلوماتية العدد 13 وعلى الرابط
http://www.informatics.gov.sa/magazi...icle&artid=136

حقيقة إذا كان هذا رأى الأستاذ حمد بن إبراهيم العمران
مدير إدارة مراكز مصادر التعلم والمكتبات المدرسية فماذا تنتظرون يا خريجي أقسام المكتبات والمعلومات وهذا أحد أبناء هذا التخصص يقول ماسبق؟.
س - هل فعلا الخطط الدراسية لأقسام المكتبات لا تفي بالغرض ؟وليست قادرة علي تخرج خرجين قادرين على إدارة مثل هذه المراكز؟
وأن كنت اعتقد أن خريجي تلك الأقسام قادرين على إدارة مراكز معلومات ومكتبات جامعية ووطنية وليس مكتبات مدرسية أو مراكز مصادر.
علما بأن العمران يحضر الدكتوراة في أحد أقسام المكتبات والمعلومات السعودية التي لا يرى أن خريجها قادرين على إدارة مركز مصادر تعلم ( مكتبة مدرسية) وبحثه المقدم للحصول على الدكتوراة في مجال مراكز مصادر التعلم... ليس هذا تناقض ؟
س- هل يعني هذاأن دراسته لهذا التخصص لا يناسب وضعه الحالي أم ماذا؟
س -اين وزارة التربية من الكفاءات التخصصية لسد وقيادة مثل هذه المشروعات التربوية وهي كثير في بلادنا الغالية؟
أنتظر تعلقياتكم ومداخلاتكم .

[me12]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو فواز

والمشكلة تكمن في أن خريجي أقسام المكتبات لا يمتلكون كثير من هذه الكفايات والمهارات، .

أخي الكريم بارك الله فيك ، وأحب أختصر الكثير وأقتبس من الكلام المكتوب ماهو بالخط الأحمر
رغم وجود التناقض الكبير في المقالة الا أنني لن أنظر إلى ذلك
لكن محور النقاش هو ما أتيت به ، بالعكس أخي الكريم خرج المكتبات يستطيع تشغيل
كافة أجهزة المركز بدون أي عناء ، طبعا لانه درس كافة التقنيات التي تزود بها المراكز
من تلفزيون - فيديو - داتا شوا - كاميرات مختلفة ....... ألخ

أما بالنسبة للتفعيل فالأمر لايحتاج لكل تلك الدقة / ذلك أن الأمر يشترك فيه المعلم الزائر
في تفعيل الحصة أما تشغيل الأجهزة وتحضير المواد ذلك من اختصاص المشرف على المراكز

أخي الكريم التأهيل ولله الحمدج موجود ومتوفر ، وأن لم يكن موجود بالأولى بتعيين المكتبيين
وتقديم الدورة لهم ، لان الدورة الحين أصبحت لمعلمين احتياج الفصل لهم أكثر من حاجة المركز
ناهيك أن الامر سبب ربه في التعيناتن الجديدة سواء لهم أو لمن هم متخصصون .

الكلام كثير ويطول ويقصر لكن راح تلاقي نتائج أفضل

[خريج مكتبات]

ياأخواني المشكلة تكمن في المسؤولين عن المراكز بالدرجة الاولى وعلى رأسهم حمد العمران فكلامة الذي ذكره في المقالة قد قاله لي شخصيا ومعي زملائي منذمايزيد على سنتين واني لست متفائل بالاستاذ حمد فلم يقدم لتخصصنا شئ منذ تولى ادارة المصادر بل كان من سبقه الاستاذ عبد الله المقبل المتفهم جدا لموضوعنا وقد حاورنا وناصحنا في سبيل كتابة مطالبا للوزير وللأمير عبد الله ولكن الطيب ما يطول
والحقيقة التي لاحظناها على الاستاذ حمد انه يخفي عنا بعض الامور ويتملص من المسؤلية وحين نرسل عليه احد المشرفين او المسئولين بالوزارة او ادارات التعليم لمناقشته مباشرة او تلفونياً يصرح ببعض الامور التي تدل انه يتخوف منها حين يقوم الخريجين باتباعها لمطالباتهم وسوف نلقي عليه اللوم اكثر عند قابلبتنا للوزير في المستقبل وحين نتقدم لديوان المظالم فلابد ان يقدم كل مسؤول مالديه ويخل لآداء عمله فسبب تأخر توظيفنا هم المشرفين والمسؤولين خوف منهم من فقدان مناصبهم او انكاشاف سؤ ادارتهم اضف الى ذلك ان موقع الوزارة لا يهتم بموضوع المصدر او المكتبة والبحث بفتح مندى خاص بها كأي تخصص آخر وزارتنا لا تتحرك الا بعد ان يظهر الامر للرأي العام بالصحافة والتلفزيون ووصول المشكلة لديوان المظالم وحسبنا الله ونعم الوكيل

[مكتباتية]

بصراحة لفت انتباهي الموضوع

وأكثر ما لفت انتباهي هو إن إللي طرح الموضوع دكتور، فهو لم يطبق العلمية والمنهجية في هذا الموضوع، فهو لم يوضح لنا ماهي الكفايات المفترض أن تكون في أمين مركز مصادر التعلم وهل تختلف عن الكفايات المطلوبة في المكتبة المدرسية، وماهي خطتهم الدراسية في جامعتهم، وكيف تلبي هذه الخطة هذه الكفايات.

رحت وبحثت شوي حول الموضوع وبالذات حول الكفايات التي يجب أن تكون في أمين مركز مصادر التعلم

ولقيت الآتي:
الدكتورة (أعتقد إنها دكتورة) حصة محمد الشايع بكلية التربية لإعداد المعلمات بالرياض وضعت الكفايات الآتية:




أولاً : الكفايات المهنية المعرفية المرتبطة بأساسيات

1- يميز بين مفهوم تكنولوجيا التعليم ووسائل الاتصال التعليمي .
2- يحدد مراحل تطور تكنولوجيا التعليم .
3- يحدد ملامح التصور الشامل لتكنولوجيا التعليم كمهنة – كمجال – كعملية.
4- يتعرف على دور تقنيات التعليم واسهاماتها في عمليتي التعليم والتعلم .
5- يحدد مفهوم الاتصال التعليمي ونماذجه .
6- يحدد عناصر عملية الاتصال في الموقف التعليمي ووظيفة كل منها .
7- يتعرف على معوقات استخدام الوسائل التعليمية في المدرسة الابتدائية .
8- يصنف الوسائل التعليمية المتوفرة في المدرسة الابتدائية وفقاً لاستخدامها في المواقف التعليمية وطرق عرضها .
9- يلم ببعض نظريات التعليم والتعلم التي تستند إليها تكنولوجيا التعليم .
10 يشرح مفهوم مدخل النظم وإسهاماته في العملية التعليمية .
11 يطبق مفهوم مدخل النظم في المواقف التعليمية .
12 يوضح مفهوم التعليم المفرد ( الذاتي ) وبعض استراتيجياته ومرتكزاته .
13 يحدد أهمية مراكز مصادر التعلم ووظائفها في العملية التعليمية .
14 يحدد أهداف مراكز مصادر التعلم ودوافع انشاؤها في الوقت الراهن .
15 يتعرف على معوقات انشاء مراكز مصادر التعلم في المملكة العربية السعودية.
16 يحدد مكونات مراكز مصادر التعلم المعاصرة .
17 يحدد العلاقة بين المعلم واختصاصي مراكز مصادر التعلم .
18 يحدد مصادر التعلم المتاحة لطلاب المدرسة .

ثانياً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال التصميم التعليمي :
1- يحدد مفهوم التصميم التعليمي وأسسه النظرية ومراحل تطوره .
2- يحدد مراحل التصميم التعليمي ومهارته .
3- يوضح الأهمية التربوية للتصميم التعليمي .
4- يقارن بين نماذج التصميم التعليمي على مستواها المصغر والمبكر .
5- يحدد العلاقة بين المدخل المنظومي والتصميم التعليمي .
6- يتعاون مع المعلمين في ترجمة أهداف المواد الدراسية إلى نشاطات تعليمية معتمدة على مصادر متعددة .
7- يتعاون مع المعلمين في التخطيط والإعداد لوحدات تعليمية معتمدة على تعددية المصادر .
8- يستعين بخبراء متخصصين في مجال التصميم التعليمي.
9- يحدد خصائص طلاب المرحلة الابتدائية وسلوكهم المدخلي .
10 يستطيع صياغة الأهداف العامة للمنهج المدرسي إلى أهداف سلوكية (أدائية)
11 يحدد مكونات الوسيلة وأجزائها.
12 يدرك أهمية البساطة والوضوح في تصميم الوسيلة التعليمية .
13 يحدد الشروط الواجب توافرها عند تصميم وسيلة تعليمية.
14 يستطيع اكتشاف الأخطاء في الوسيلة التعليمية قبل إنتاجها.
15 يصمم أنشطة تعليمية وفقاً لميول ورغبات المتعلمين.
16 يصمم أدوات قياس مناسبة للنشاط التعليمي وفقا لطبيعة المتعلمين.


ثالثاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال اختيار الوسائل

1- يختار الوسائل التعليمية الملائمة لأهداف المنهج الدراسي .
2- يختار الوسائل التعليمية الملائمة لخصائص المتعلمين .
3- يحدد خصائص الوسيلة Media characteristic
4- يصمم قوائم لمعايير اختيار المواد والأجهزة التعليمية المناسبة .
5- يراعي الكلفة المالية عند اختيار الوسائل التعليمية .
6- يشرك الطلاب والمعلمين في اختيار الوسائل التعليمية .
7- يعد قائمة بالمواد التعليمية لمن يستشيره من المتعلمين .
8- يحدد المشكلات التي تواجه المعلم عند اختياره للوسائل التعليمية .
9- يحدد الوقت المناسب لاستخدام الوسيلة .
10 يتخذ ترتيبات مناسبة لمعاينة الأجهزة الجديدة .
11 ينظم عملية إعارة المواد التعليمية والأجهزة للمدارس.
12 يُعِد قائمة بالمواد والوسائل التعليمية المتاحة داخل مركز مصادر التعلم ، يعتمد عليها في اختيار المواد والأجهزة التعليمية المناسبة .
13 يحدد الاحتياجات الضرورية من المواد أو الأجهزة التعليمية لمركز مصادر التعلم .
14 يقوم بتنظيم طلبات الحصول على الأجهزة من المركز .
15 ينظم المعارض التعليمية المناسبة على مستوى الفصل أو المدرسة .




رابعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بتصميم الوسائل

1- يشرح الخطوات المتبعة لتصميم الوسائل التعليمية قبل إنتاجها مثل : تحديد الهدف والموضوع والفئة المستهدفة.
2- يحدد الجوانب الفنية اللازمة لإنتاج وسائل اتصال تعليمية مثل : الترتيب والخلفية.
3- يقوم بتصميم وسائل تعليمية من خامات البيئة المحلية .
4- يحدد عناصر الجذب والتشويق في الوسائل (المواد) التعليمية المصممة لطلاب المرحلة الابتدائية (ألوان ، خطوط ، رسوم ، صور ، ..... الخ ) .
5- يحدد أسلوب الإخراج المناسب للمواد والوسائل التعليمية الملائمة لطلاب المرحلة الابتدائية .
6- يستعين بخبراء متخصصين في فنيات تصميم الوسائل.
)تركز هذه الدراسة على المكون الأول من الوسائل التعليمية وهو ما يطلق عليه ( المواد التعليمية ) ، وهي المسئولة عن خزن الرسائل التعليمية لأن معظم الأجهزة يصعب على الاختصاصي أن يقوم بإنتاجها( .
7- يصمم بعض نماذج من استراتيجيات تفريد التعليم مثل : (حقائب تعليمية ، موديلات ، نظام التعلم الشخصي ، نظام التعليم المرئي ، نظام التوجيه السمعي ) .
8- يقوم بتصميم بعض الرسومات التعليمية والنماذج المناسبة للمنهج المدرسي .
9- يصمم برمجيات تعليمية في مواد التخصص على أسس علمية .
10 يصمم دليلا تفصيلياً لاستخدام الوسائل (المواد) التعليمية الموجودة في المركز.

خامساً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال إنتاج

1- يحدد الخامات الضرورية اللازمة لإنتاج المواد التعليمية.
2- يمتلك بعض مهارات الإنتاج الوسائل التعليمية البسيطة مثل : رسم الخرائط ، اللوحات التعليمية ، الرسوم البيانية ، ...... الخ .
3- ينتج مواد مطبوعة (نشرات).
4- ينتج شفافيات بسيطة ومركبة حول مادة تعليمية ما وفقاً لمعايير وفنيات محددة
5- ينتج شفافيات حاسوبية على أسس علمية
6- ينتج صورا فوتوغرافية مناسبة لأشياء معينة في ظروف مختلفة باستخدام كاميرا 35مم.
7- ينتج لوحة وبرية وبطاقاتها التعليمية.
8- ينتج لوحة جيوب وبطاقاتها التعليمية.
9- ينتج مواد تعليمية تعرض على السبورة المغناطيسية.
10 ينتج مصورات وملصقات تعليمية مناسبة لطلاب المرحلة الابتدائية.
11 ينتج الرسوم البيانية والتوضيحية بأنواعها المختلفة .
12 يكبر الرسوم ويصغرها بطريقة المربعات .
13 يكبر الرسوم ويصغرها بواسطة أجهزه العرض .
14 ينتج رسوم كاريكاتيرية ملائمة لطلاب المرحلة الابتدائية.
15 ينتج حقيبة تعليمية مناسبة لطلاب المرحلة الابتدائية.

سادساً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال استخدام

1- يستخدم جهاز عرض الشفافيات (O.H.P)
2- يستخدم جهاز عرض الصور المعتمة Opaque .
3- يستخدم جهاز عرض الشرائح الشفافة Slide Pr .
4- يستخدم كاميرا التصوير الفوتوغرافي 35 مم .
5- يستخدم جهاز عرض الفيلم الثابت Film strip .
6- يستخدم جهاز عرض الصوت (الكاسيت).
7- يستخدم جهاز عرض الصوت والصورة ( الفيديو ) في المواقف التعليمية.
8- يستخدم التلفزيون التعليمي .
9- يستخدم جهاز الحاسوب.
10 يستخدم جهاز عرض البيانات (DATA SHOW) .
11 يشغل جهاز العرض البصري Visualize .
12 يستخدم شبكة المعلومات (الإنترنت) للحصول على بيانات تعليمية .


سابعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال حفظ المواد والأجهزة التعليمية وصيانتها وتخزينها المتوفرة بالمركز :

1- يقوم بتطبيق قواعد الأمن والسلامة عند التعامل مع الأجهزة التعليمية.
2- يقوم بإجراء عملية صيانة بسيطة لأجزاء الأجهزة التعليمية القابلة للصيانة مثل : مسح العدسات ، تغيير المصابيح – استبدال الفيوزات الكهربية والحرارية – فحص الفتحات والثقوب – تنظيف رؤوس التشغيل.
3- حفظ الصور الثابتة (استخدام المواد اللاصقة – ترتيب الصور وفقاً لمراحل استخدامها).
4- حفظ العينات والنماذج واللوحات التعليمية الثابتة الموجودة داخل مركز مصادر التعلم .
5- يقرر أنسب الترتيبات لتخزين الوسائل التعليمية داخل المركز .
6- يتابع إجراءات الصيانة للأجهزة والمعدات داخل المركز .
7- يحافظ على محتويات المركز ويعتني بسلامة جميع أنواع مصادر التعلم .
8- يقوم بإعداد جرد سنوي لمحتويات المركز ويعد المحاضر اللازمة لذلك .
9- يقوم بتنظيم عملية إعارة لمصادر التعلم الموجودة داخل المركز.
10 يقوم باستلام وسائل التعلم وتسجيلها بالطرق النظامية الخاصة بها .


ثامناً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال إدارة مراكز مصادر التعلم :

1- يحرص على الالتزام بالوقت
2- يضع أهداف بعيدة المدى لبرنامج التقنيات التربوية في المركز .
3- يضع خطة لميزانية المركز .
4- يراعي مساحة المركز وإمكانيته في تخطيطه لتفعيل دوره .
5- ينظم جدول العمل بدقة مراعياً النواحي الإدارية والتقنية .
6- يطور أساليب جديدة لتوظيف أدوات المركز وإدارته .
7- يضع خطط بديلة لتلبية الاحتياجات المستقبلية للمناهج .
8- يعرف الجمهور المستهدف لسياسات المركز وأهدافه وتسهيلاته ومصادره وخدماته من خلال خطة علاقات عامة منظمة .
9- ينظم جداول مرنة لاستخدام مركز مصادر التعلم لمقابلة حاجات الطلاب كأفراد ومجموعات صغيرة لأغراض البحث والتصفح والقراءة الترويحية.
10 يطلع مدير المدرسة ومعلميها على ما يخطط له وسياسته بشكل مستمر.
11 يتيح الفرصة لمدير المدرسة ومعلميها للمشاركة بالقرارات المتعلقة بالمركز.
12 يصمم جدولاً زمنياً لتنفيذ الأهداف المرسومة للمركز .
13 يوزع المخصصات المالية على كافة أنشطة المركز .
14 يقوم بتطبيق ما يرد من الجهات المختصة من لوائح وأنظمة وتوجيهات خاصة بمراكز مصادر التعلم .
15 يتشاور مع الهيئة التعليمية في المدرسة لاقتراح ما يحتاجه المركز من مصادر التعلم بأنواعها التي تخدم المنهج المدرسي.
16 يقوم بالتنسيق مع لجنة مراكز مصادر التعلم في وضع الخطط الفصلية والتسوية التي تؤدي إلى تحقيق أهداف المركز ، وتقديمه إلى مدير المدرسة لاعتمادها.
17 يقوم بإعداد تقرير سنوي عن المركز واحتياجاته .


تاسعاً : الكفايات المهنية المرتبطة بمجال الخدمات الإضافية التي يقدمها مركز مصادر التعلم :

1- يقوم بتقديم برامج توعية لأفراد المجتمع لزيادة الوعي التقني
2- يستطيع إعطاء محاضرات في مجالات دمج التقنية في التعليم بأسلوب شيق.
3- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين الصم.
4- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين المكفوفين.
5- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين الموهوبين.
6- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لفئة المتعلمين المعاقين ذهنياً.
7- يصمم وينتج المواد والأدوات التعليمية الملائمة لبرامج محو الأمية والمتعلمين الكبار .
8- يقوم بعقد لقاءات وندوات تعليمية داخل المدرسة .
9- يقدم الدعم الفني والتعليمي المطلوب لدمج التقنية في التعليم .
10 يشجع المعلمين والطلاب على استكشاف طرق وتقنيات جديدة في التعليم .
11 يشارك في إنتاج المجلات الحائطية والنشرات الدورية أو الإعلامية عن المؤسسة التعليمية .
12 يشارك في فعاليات المؤسسات التعليمية كالاحتفالات والندوات وغيرها .
13 يشترك مع الطلاب والمعلمين في إعداد برامج ثقافية وعلمية .
14 يقوم بالتعريف بالمركز مصادر التعلم ورسالته ودوره في تنمية مهارات التعليم الذاتي ، والتعلم التعاوني ، والقراء الواسعة الشاملة ، من خلال زيارة الصفوف وعقد اللقاءات وإعداد النشرات...
15 يقوم بتكوين جماعة مركز مصادر التعلم وتفعيل نشاطاتها العلمية والثقافية .
16 يقوم بإدارة وتنظيم المعارض والمتاحف التربوية والزيارات والرحلات التعليمية
17 يقدم دورات إرشادية لأولياء الأمور لتدريبهم على كيفية مساعدة أبنائهم في استخدام التكنولوجيا الحديثة في المنزل .

عاشراً : الكفايات المهنية المرتبطة بعلوم المكتبات وتقنياتها :

1- يستخدم مهارات الفهرسة وأنماطها .
2- يستخدم مهارات التكشيف .
3- يحدد مراحل تطور المكتبات.
4- يتعرف على ملامح المكتبة الإلكترونية .
5- يحدد مهارات التصنيف .
6- يضمن المساواة في إتاحية الحصول على المصادر لجميع المستفيدين .
7- يهتم بالدوريات (صحف أو مجلات) وتسجيل وصولها في السجل الخاص بها. 8- تقديم الخدمة المرجعية لرواد المركز وإرشادهم إلى المعلومات المطلوبة .
9- يقوم بإعداد الفهارس اللازمة لجميع أنواع مصادر التعلم المتوفرة في المركز .
10 يقوم بتصنيف مصادر التعلم المتوفرة في المكتبة .
11 يقوم بتوفير فهرس إلكتروني مباشر (Online Public Access Catalog) يحدد أنواع المواد المتوفرة في المكتبة .
12 يوفر مجموعة من المواد التي تطابق الحاجات المعلوماتية للجمهور المستهدف من المكتبة .
13 يطور نظام تداول (إعارة) وسياسات استخدام واستعارة مرنة تضمن المساواة في إتاحية الحصول على المصادر لجميع المستفيدين .
14 يرشد الطلاب في البحث من خلال اسم المؤلف والعنوان والكلمات الرئيسية والموضوع .
15 يقوم بإجراء عملية التنظيم الفني للمركز من فهرسة وتصنيف وترفيق وتكشيف ...... الخ .
الحادي عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بعلوم المعلومات وتقنياتها :

1- يحدد ملامح مفهوم تكنولوجيا المعلومات.
2- يحدد أهمية استخدام تكنولوجيا المعلومات.
3- يشغل ويدير الشبكة الحاسوبية للمركز بما يضمن سهولة وفاعلية وكفاءة الإتاحية لمصادر المعلومات .
4- يستطيع إتقان أساليب البحث عن المعلومات والوصول إليها .
5- يتابع المستجدات في مجال تقنية التعليم والمعلومات .
6- يوفر مصادر المعلومات للطلاب المعلمين من خلال مجموعة منظمة من المواد في المركز.
7- يساعد المعلمين والطلاب في التأكد من سلامة المعلومات وصحتها ودقتها.
8- يحفز الوعي بالقضايا المعلوماتية من خلال العلاقة التعاونية البناءة والإيجابية مع الطلاب والمعلمين والإداريين .
9- يقوم بدور حلقة وصل معلوماتية (Information Linker) بين أهداف المنهج المدرسي والمصادر المعلوماتية الرئيسية المساندة.
10 يحدد الحاجات المعلوماتية للمستفيدين من خدمات المركز وتوفير الخدمات الإلكترونية المتنوعة والتوجيه والإرشاد وتيسير وصولهم إلى المعلومات المطبوعة وحصولهم عليها.
11 يدير استخدام المستفيدين للشبكة الحاسوبية في المركز ، ويشرف على هذا الاستخدام ، ويوجهه لضمان الاستخدام الأخلاقي للمعلومات بما في ذلك حقوق النشر والطبع والملكية الفكرية .
12 يدير قاعدة بيانات معلوماتية إلكترونية في أشكال وصيغ مختلفة .
13 يتعاون مع المعلمين في تيسير تقدم الطلاب في عملية بناء الحل المعلوماتي ويشرف على هذا التقدم ويقدم المشورة اللازمة أثناء انهماك الطلاب في هذه العملية.
14 يسجل الطلاب على الإنترنت والتأكد من صحة المعلومات .
15 يساعد هيئة التدريس على تعلم استخدام البريد الإلكتروني وتحديد المواقع على الإنترنت .


الثني عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بالبرامج والورش التدريبية ذات الصلة بتقنيات التعليم .

1- تحديد مفهوم البرامج التدريبية قبل وأثناء الخدمة.
2- تصنيف البرامج التدريبية وفقا لأهدافها ووظيفتها .
3- تحديد أسس تصميم البرامج التدريبية .
4- تحديد طرائق البرامج التدريبية وأساليب تنفيذها .
5- تصنيف الوسائط التدريبية المستخدمة في البرامج التدريبية .
6- تصميم برامج تدريبية مناسبة وتنفيذها لإنتاج وسال تعليمية معينة .
7- تصميم ورش تدريبية مناسبة وتنفيذها في موضوعات تتعلق بتقنيات التعليم .
8- تدريب المعلمين على تصميم وإنتاج وسائل تعليمية معينه .
9- تدريب المعلمين على تشغيل الأجهزة التعليمية .
10 تدريب المعلمين على الصيانة البسيطة (الأولية) للأجهزة التعليمية .
11 تدريب المعلمين على توظيف الوسائل التعليمية في العملية التعليمية
12 تصنيف وتنفيذ برامج تدريبية لتفعيل التقنيات التعليمية .
13 تصنيف وتنفيذ برامج تدريبية للتدريب على حفظ المواد التعليمية وتخزينها .
14 يحدد حاجات التطوير المهني للمعلمين ويترجمها إلى أهداف . وأولويات ويقترح البدائل التدريبية ويختار البديل الملائم في ضوء معايير الفاعلية – التكلفة .
15 يسهم في توفر فرص مختلفة من التدريب لمقابلة حاجات المعلمين / محاضرات ، ورش عمل ، تدريب موحد ، لواحد في المركز أو في قاعة الدراسة ، حلقات دراسية ...... الخ .
16 يصمم وينفذ برامج تدريبية للعاملين في مركز مصادر التعلم .
17 يخطط وينفذ برامج تدريب تقنية (Technology Training) لمقابلة حاجات محددة للمعلمين.
18 يتعاون مع معلمي الحاسب في المدرسة في تصميم وتنفيذ برامج تدريبية للطلاب في مجال مهارات الثقافة المعلوماتية.
19 يدرب الطلاب على استخدام الفهرس الإلكتروني.


الثالث عشر : الكفايات المهنية المرتبطة بتقويم مراكز مصادر التعلم وتطويرها :

1- يقارن مفهوم التقويم والقياس والتقييم .
2- يذكر معايير تقويم مراكز مصادر التعلم .
3- يقوم العوامل البيئية (الفيزيقية) للمركز.
4- يحدد التقويم الكمي للمواد والأجهزة بالمركز .
5- يحدد التقويم النوعي للمواد والأجهزة بالمركز .
6- يقوم استخدام المركز من قبل المعلمين والطلاب .
7- يضع قائمة بالمواصفات اللازمة لتقويم المواد التعليمية التي يتم إنتاجها في المدارس.
8- يقوم مدي نجاح وسائل الاتصال التعليمي في تحقيق أهداف المنهج .
9- يقوم المواد والأدوات التعليمية المرتبطة بمجال تقنيات التعليم ( البرمجيات التعليمية – الوسائل التعليمية – الكتب المدرسية – البرامج الإذاعية والتليفزيونية التعليمية ...... الخ ) .
10 يتعاون مع المعلمين في تقويم تحصيل الطلاب في التعلم المعتمد على المصادر .
11 يقوم التصميمات التعليمية المنتجة في المركز .
12 يقوم على نحو مستمر المهارات المعلوماتية ومهارات البحث لدى الطلاب والمعلمين وإداري المدرسة .
13 يتعاون مع الطلاب في وضع قائمة معايير لتقويم المواد والأجهزة التعليمية من حيث : تصميمها – إنتاجها – تشغيلها .



هل يمتلك المتخصصين في المكتبات هذه الكفايات؟